优化高中物理小组合作学习的教学策略

王海龙

河北省唐山市开滦第一中学 河北 唐山 063000

摘要：合作学习是新课程标准明确提出的一种新型教学方法，其在培养学生能力和素养方面效果较好。在高中物理教学中实施小组合作学习时常会出现一些问题，如流于形式，组内成员相互排斥、不愿合作等。出现这些问题的原因在于教师没有结合物理学科特点和学生心理特点来开展小组合作学习。基于此，本篇文章对优化高中物理小组合作学习的教学策略进行研究，以供参考。

关键词：高中物理；小组合作学习；优化策略

引言

一般来说，小组合作教学主要就是把学生进行一定的分组，学生可以根据一些共同的目标一起努力，互相之间可以进行监督和帮助的任务。小组合作学习是一种比较新颖的教学方法，能够打破传统教学所带来的束缚，可以帮助教学模式转向更加多元，同时也可以提高学生在实践方面的能力，所以，在高中物理教学的过程当中，怎么样才能够有效地展开小组合作的教学是极为重要的。

一、高中物理教学现状

高中物理是理科三大科目之一，具有抽象性、复杂性的特点。在传统教学方法中，教师注重学生的物理分数，导致学生对于物理学习的兴趣以及积极性不高。对于复杂的物理知识点，学生不愿意花费大量的时间去梳理知识体系，导致在学习以及复习阶段的效率较低。同时因为教学进度的影响，物理教师时间紧任务重，大多采用集体授课的方式为学生灌输物理知识，导致学生更加没有时间去消化吸收这些内容，缺乏清晰的认知以及理解。

二、小组合作学习的意义

小组合作学习的课堂模式一方面能够突出学生的主体性，另一方面也能够推进教师教育理念的革新。在小组合作学习的过程中学生成为课堂的主要活动对象，摒弃传统教师单方面知识输出的课堂模式。小组内成员通过学习任务的分配以及共同合作方式从而提升人际关系协调能力和加强合作意识。除此之外，学生在小组内学习的过程中能充分地体会到归属感和自我效能感。学生的参与和贡献能够使得学生极大地感受到被关注和重视，从而满足学生的心理需求。这对于提升学生内在驱动力和成就动机具有重要意义。

三、优化高中物理小组合作学习的教学策略

（一）进行课堂教学策略的改革和教师课堂教学的策略，也是小组在合作教学的时候是不是能过具有高品质高效率的关键。教师需要能够使用更加自主并且合作探究的教学策略，首先，教师需要帮助学生在合作学习之前进行一定的预习，同时也要搭配独立思考，这样学生的学习的过程当中才可以准确地发现自己存在的问题，并且对于问题进行一定的探索。这样可以对于物理学习更有积极性和乐趣，从而使其对物理知识了解更加透彻。不仅如此，教师也需要帮助学生在小组合作学习的过程当中，尽量进行表达及展示，要聆听别人的想法。而在之后讨论的过程当中，就可以相互补充共同提升，而学生在小组合作学习的过程当中，一定要有质疑的勇气。比如说在进行《质点参考系》学习的过程当中，这部分内容一般来说是比较概念化的，如果教师一直以来都使用直接讲解的方法，那么很容易让教学效果并不明显，这个时候如果进行小组合作学习，学生就可以先进行阅读课本的步骤，对课文内容有一定掌握之后，然后自己进行探索，如果遇到了自己难以理解，或者是比较容易混淆的地方，提前进行用标记之后，在小组讨论的时候就可以相互补充，并且一起弄明白这些重难点内容，学生在讨论的时候要勇于表达自己的观点，同时对于其他学生的发言也要善于聆听，找到相互之间的不足之处并且积极解决，这样小组学生在小组学习的过程当中才能够扬长避短，各取所需。

（二）协调合作的模式

有些高中物理教师对合作学习的概念理解不清晰，认为合作学习只是学生之间的合作讨论。这种想法显然和合作学习的大概念相去甚远。小组合作学习实质上是一个共同完成学习任务的过程。学生在其中可以承担不同的任务和责任，为小组带去独特的经验。合作学习的方式是多样的，包括讨论、实验、查阅资料等。在高中物理教学中，教师应该让学生在小组中真正地体验合作的过程，而不只是讨论。例如，在做“平抛物体的运动情况”的相关实验时，就可以让每个小组的成员都参与到实验方案的制订中，并给每个小组成员分配不同的实验任务，从而保证实验的正常顺利进行。在做实验的时候物理教师不要把自己的实验理念强加给学生，要让学生积极发挥出他们的实验积极性，多出主意，多想办法，使每个学生的思维都得到拓展，使学生们的思维在讨论与交流的过程中激发出智慧之光。当学生遇到问题的时候，物理教师要及时给予帮助和指导，这样就避免了出现实验失败的情况，提高了学生实验的积极性和自信心，进而保证了实验效率的提高，促进了学生对实验过程的掌握。

3. 组建互补的小组

小组合作学习以小组为基本实施单位。运行良好的小组能坚定地向着预定目标进发，运行不畅的小组则无法完成基本的学习任务。许多高中物理教师在分组时并没有考虑到学生之间的互补，而是根据原始的座位分布来分组，导致组建了一些运行不畅的小组。教师在组建学习小组时要根据教学实际，遵循互补原则。同组学生要在能力上互补。一个小组如果全都是能力强的学生，就会导致许多基础性探究活动没有人来做。而一个小组如果所有成员能力都较弱，就会无法完成探究和学习工作。这里提到的能力应该是一种综合能力，而不只是学习上的能力。

3. 确保学生主体地位

小组合作学习的课堂模式以学生个体为中心。教师的课堂角色由传统的主导传授向辅助引导转变，学生的地位由传统被动接收知识的灌输到主动探索未知领域方向转变。教师主导角色的退化和学生主体地位的加强充分体现小组合作学习的课堂特点。因此，在小组合作学习的过程中无论何种课堂构建策略都应当围绕学生展开，从而培养学生成为独立自主且拥有学习能力的人才。

3. 小组合作的学习质量评价

在进行小组合作教学的过程当中，教学质量的评估也是极为重要的，这样可有效地帮助学生获取更多的物理的学习兴趣以及积极性，教学质量的评价不但要对于小组整体进行一定的评估，同时对于小组内的一些成员也要进行合理的评价，每一个小组的成员在自己的小组内一般来说主而和其他学生之间有可能是相互竞争的关系，所以教师对于一些表现比较优质的学生小组进行表扬，从而使得其他小组的学生也可以获取到竞争的动力，从而提高学习效率。比如在进行物理教学的时候是可以使用积分的方法，如果说物理课上学生回答了问题或者进行提问的时候，都可以为袭击的组赢得一分，而教师也可以经常实施一些考试，把考试成绩比较优质的组进行一定的排名加分，在周末以及学期末的时候，教师可以将一些积分比较高的组进行专门的表扬和鼓励，这个时候教师也可以按照日常的一些作业以及相应的回答问题的情况，对于组员进行一定的评估，这就很让学生之间拥有更加良性的竞争氛围。

结束语

小组合作学习在高中物理实验教学中的科学应用，可以提高学生对物理实验的兴趣，可以提高学生对物理实验参与的积极性，可以促使学生的物理实验思维得到拓展，提高实验的效率，进而提高物理教学的有效性。

参考文献

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