课堂评价的有效策略

赵长玲

安徽省淮南市田家庵区第十八小学 安徽 淮南 232000

教师对学生的课堂即时评价，是师生对话交流的方式之一,是教学过程的重要环节。实施素质教育的主阵地在课堂，而课堂评价将直接影响到课堂教学的质量。笔者认为，注重课堂评价的科学、明确和导向、激励及指导，是有效落实三维目标的手段之一，是取得 良好教学效果的保证。

一、课堂评价要给学生以科学的指点。

教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，一些知识性的错误在所难免，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对，谁再来?”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。上海市特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给“姆”组词时说:““养母’的‘母’”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来:“你们别着急，他没说错，只是没说完。”接着又转向那位学生:“你说的对，是养母’的母' ...学生在贾老师的点拔下顿悟了，连忙说:“是‘养母的‘母"加上一个‘女’字旁，就是‘保姆’的“姆’了。”这样的课堂评价,让学生受到了尊重,也帮助学生区分了同音字，掌握了正确的知识。

二、课堂评价要给学生以明确的指导。

课堂评价应该贯穿于学生学习的全过程,将学生在课堂学习的每一环节都置于评价、反馈、矫正的视野中,使过程及学法的评价统一起来,有效促进学生的发展。我曾经对学生进行成语训练，要求说一说出自寓言故事的成语。一生 很快举手说出了拔苗助长” 这个成语。我高兴地问他:“你知道什么意思吗?”知道。就是把禾苗往上拔，让它长高。”他说的意思只是从字面理解,很不准确。我笑着来到他的身边:“你可真了不起。那么你知道这个成语还有一个小故事呢!” 学生摇头。我说:“你愿意回家查一查，准备一下，下午讲给大家听吗?查完后，你可能对这个成语的意思有新的理解。”下午信息课，他绘声绘色地讲了故事，讲完后，没等我问,他自己就说:“昨天我讲的意思不准确，应该是”听着学生能通过自己的学习纠正自身出现的错误，我连忙评价道:“能够结合:小故事准确理解词语的意思,这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。”这样的评价给学生明确的指导,关注了学习过程,渗透了学习方法，还深深感染、激励、启发了所有学生。

三、课堂评价要给学生以正确的导向。

小学生由于年龄小，是非观念不强，在阅读时，感情的自由表达往往是主流思想与非主流思想并存,似是而非的各种意念共存,对事物认识不清楚。这时,教师不能因为尊重学生个性化的体验，而对学生的错误认识听之任之。而应该注重课堂评价的导向，帮助学生形成正确的价值观。如在教学《麻雀》一文时,老师要小朋友设身处地思考:如果你是老麻雀,你会怎样想怎样做?一生说:“ 我不敢冲下去跟猎狗斗，因为我胆小，怕死。”“你敢于说真话,这个态度很好。”老师给予这样的鼓励。“我也不会。因为那样做，我就死定了。”另一生说。“你是估计了双方的差异,才这样认识的。一般会这样想的。”老师还是客观地评价了学生的认识。又一生说:“我觉得那样做不是真正的勇敢。老麻雀怎么斗得过猎狗呢，不但救不了小麻雀，还会搭上一一条命，多不值得。”“我会想，反正孩子注定收命了,我去也是白白送死,不如回去再孵一窝小麻雀。”又一生说。老师说:“你真会精打细算。”接下来几个学生仍然陷人认识上的误区。老师引导:“那么，有没有同学会像老麻雀那样做呢?”一生说:“我会去试试，因为以弱胜强是常有的事。”一生说:“论身躯、体力，老麻雀不是猎狗的对手，但母爱的力量使它顾不上一切了。”“我想到不能眼睁睁看着自己的亲骨肉被吃掉，,会不顾一切冲下来。”老师评价道:“说得真有道理!救孩子要紧呀，老麻雀根本不会去考虑这是不是真正的勇敢，也不会盘算怎样才划得来，更不会想再孵一窝小麻雀，而对孩子见死不救!”这就是通过富有说服力、具有导向的课堂评价,引导学生认识到自己的想法是有问题的,潜移默化地将爱的种子播种在学生心田，促进他们生命的健康发展。

四、课堂评价要给学生以真诚的激励。

人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此。教师充满激励的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。因此在课堂评价中，教师就应该对学生进行恰当、巧妙的激励，促进学生都能全身心地参与到学习过程中。当然也不能简单地以“你真棒!”你说的真好!”这样的语句来评价。

在执教《炮手》-课时，出示“寒风中的炮手、远处的浓烟、击垮的农舍”三幅图,让学生谈感受;然后又出示相应的句子让学生读一读。一一 个男孩在读“将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是,他大吃- -惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。”我分明听到了他感动的心跳声，我不能简单地评价:你读得真好”,这样的语言，在他的朗读前显得器白无力。我说:“我听出来了,你非常理解饱手此时的心情。”学生也被他的真情、我的深情感染了，越来越多的孩子要读读这几句话，每一一个人都把自己的感情融入了进去。“你真有感情。你把自己当作了一名炮手了。”“老师相信你以后也能成为一一个为祖国和人民利益默默奉献的人。”整堂课，我就这样真心地评价、激励我的学生，最大限度地感染了所有的学生,学生的情感-一次比一-次投人，一次比一次读得声情并茂，在读中学生的思想情感得以升华。

五、课堂评价要给学生以心灵的震撼。

教师要根据教学的动态生成情况，精心组织课堂评价语，以心换心，深人学生的内心世界。上《丑小鸭》一课,我有意识地提一个简单的问题让一名成绩不理想、平时很少发言的学生回答，当他用胆怯的目光看着我时，我含笑点头注视着他，他仿佛读懂了我的目光，竟然回答对了这个问题。我情不自禁地带头为他鼓掌，教室里顿时响起一片热烈的掌声,我大声赞扬:“你就是老师心中的‘白天鹅’，你一定会飞得很高很高!”听到我的话语，他的泪水溢满了眼眶，我知道那是受人肯定、初尝成功的喜悦的泪。从此，每当他在学习上产生畏难情绪,以自己“笨”搪塞时，我总是鼓励他:“你就是老师心中的‘白天鹅’,你一定会飞得很高很高。”此后,我经常在课堂教学中将这一句评价语不失时机地用在像张强这样的学生身上，一个充满赏识的氛围逐渐形成,于是,我们班的问题学生越来越少，“白天鹅”越来越多。

总之，课堂评价既要注重三维目标的有效整合，又注意各有侧重，要以文为本，以生为本,做到准确得体，丰富多彩，风趣幽默，婉转巧妙，独特创新,使教与学达到更高的境界。