小学中高年级语文阅读教学的整合与拓展

顾怀修

湖南省道县第六小学 425300

摘要：小学学生对阅读的了解比较浅，不懂阅读能带来的乐趣，所以小学学生对阅读课并不感兴趣，这时候就需要语文教师给学生提供更多的阅读课程，尽量为学生寻找一些学生感兴趣的图书，让学生体会阅读的快乐。本文基于小学中高年级语文阅读教学的整合与拓展展开论述。

关键词：小学中高年级；语文阅读教学；整合与拓展

引言

阅读是小学语文高年级语文教学的重要内容。课堂作为小学语文教学活动的主要场所，其教学的有效性直接关系着教学质量的高低。新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文阅读教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学高年级语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善阅读教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升阅读课堂教学的有效性。

一、小学语文阅读教学的现状

在现代小学语文教学的大环境下，仍有一些问题妨碍着教师的授课成效。首先，单一的教学手段仍充斥着大部分的语文课堂。传统的“讲授制”模式忽视了学生的主观能动性。学生虽然可以按时完成阅读教学任务，但他们的阅读水平却没有得到提高，思维方式也未改变，只是一味地被灌输，不利于其语文素养的提升。其次，课内阅读教学缺乏与课外名作的融合。教师过于注重课本教材，不能及时组织学生进行充分的课外阅读，也没有对其展开合理的引导，进而导致他们缺乏阅读兴趣，不利于其积累文学知识。

二、对学生的阅读技巧进行指导

在小学高年级的语文阅读教学指导上，教师应注重培养学生的略读、跳读、精读与泛读以及朗读和默读有机结合的朗读技巧。而朗读和默读也属于阅读技巧，对于小学生来说，则更多可以通过朗读的方式来提升学生的阅读能力。通过朗读能够让学生更好地发现自己读音方面的问题，也能够切实了解语句的阅读方式和语调、语境，这些都有利于培养学生的语感，从而不断增强学生的语文能力。因此，在小学高年级教学当中朗读是不可缺少的，因而在课堂上教师要带领学生进行课文朗读，让学生在朗读当中掌握语文的阅读技巧。同时，在学习过程中还可以结合默读技巧，将朗读和默读结合起来，让学生有更多的时间和思维去推敲文章的深刻含义，从而从中领悟文章的真谛，在无形之中提升语文朗读水平。比如，教师在进行《小桥流水人家》这篇文章时，文章中对家乡环境的描写非常优美，因而教师在指导学生进行朗读时也要让学生带着鲜明节奏，尽量一气呵成将全文朗读完，感受文章的魅力，这样能够让学生在朗读过程中感受到作者家乡的美。文中有很多优美的句子，对于这些句子的朗读，尤其是要重视节奏的把控，“婀娜多姿的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。”学生在朗读这段时，要注意情感的把控和节奏的掌控，教师要注意指导学生去体会作者在描写这段时的情感，这样才能够更好地朗读出来。

三、帮助小学高年级学生提高语文阅读的措施

随着新课程改革的不断深入，语文教师只让学生进行课内阅读是万万不可的，还需要课外著作的衔接，将阅读课堂拓展延伸。拓展阅读教学既属于一种课堂模式，又属于一种体验活动。教师通过大量的课内外阅读，使学生积累文学素材，提升写作经验，帮助他们更加容易地理解课文内容，有效运用有关知识。而且，在课堂的开展过程中，教师要让学生融入到阅读之中，不能只是形式化地去完成任务，更不能在阅读中“一目十行”。因此，教师要利用有效的方式带动学生进行思考，结合着教材内容与学生的个性化意识展开课外阅读，促使其培养长久读书的习惯，提升文学素养。小学高年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，在阅读的时候，教师要注重对学生质疑能力的指引，只有学会了质疑，具有打破砂锅问到底的精神，孩子才能够从一连串的为什么中，思考作者写作的目的，也能够在不断的质疑中，体会文章中蕴含的情感，同时将文章中的情、景、人与自己的内心产生共鸣，从而使学生能够加深对阅读的理解。例如，在学习《童年的发现》一文时，让学生在读完文章之后，进行小组讨论，让学生汇总对文章所有的疑问写在纸上，并且进行展示，让学生针对问题进行逐个答疑，如作者在文中提到童年中探索梦境的乐趣，那人们为什么会做梦呢？为什么人类会9个月生孩子呢？通过让学生对问题的答疑，让学生对文章中的内容进行有效的拓展，也能够对阅读更有兴趣，加深对文章内容的理解。

四、创设情境，激发阅读兴趣

小学生正处于心智发育未完全的时期，此阶段的学生好奇心重但是很容易做事三分钟热度，虽然中高年级学生已经有了一些提升，但本质上讲他们依然是孩童阶段，所以除了性格方面的特征，他们在生活阅历方面也非常欠缺，这就导致对于一些课文内容的理解非常艰难，或者是只能理解皮毛，对此教师应该将情境教学法引入阅读教学中，通过创设课文内容中的情景，让学生迅速进入文章内容或者故事中，设身处地地去理解，必然能收获良好的效果。而且这种方式会让学生感到新鲜，且有参与感，更能激发学生的阅读兴趣，对于课程的开展也有很大的帮助。例如在进行《桂花雨》这一篇课文时，就可以借助多媒体视频或者动画模拟一场“桂花雨”，还可以在学生自读课文时配上优美的音乐，让学生迅速进入课文中。而且小学生大多没有离开过自己的家乡，所以在理解作者所表达的思乡之情上可能会存在困难，通过情景创设，让学生直观地感受到这些美景，感受作者对于这些事物的喜爱之情，然后让学生体会，自己非常喜爱的事物，但是现在看不到了的心情，进而更好地感悟作者的思想感情。

五、开展合作学习方案

合作学习的提出、应用，比较符合小学高年级语文阅读教学的发展趋势，而且在教育体系上更加健全，整体上创造的价值会非常显著。对于小学高年级语文阅读教学而言，合作学习的提出、应用，要坚持在方案的组建上，进行良好的调整，这是非常基础的组成部分。例如，合作学习的初期开展过程中，应最大限度的帮助小学生，在语文阅读的效率上、质量上提升，在拿高分的同时，还必须对阅读素养更好的完善。首先，阅读的开展，要在小组的创设人员数量上，控制在3--4人的标准，不同人员拥有差异性的学习方式和阅读喜好，在各项阅读知识的掌握上，进行良好的优化，大家提出不同的观点和看法，能够在相互交流的过程中，按照全新的思路来完成。其次，阅读过程中，还要对合作学习的短期目标、长期目标良好的完善。例如，合作阅读的短期目标在于取长补短，长期目标在于寻找志同道合的同学，共同在兴趣阅读上较好的培养，完善语文素养的提升体系。

结束语

我国在小学高年级语文阅读教学方面，正不断的对合作学习，开展良好的调整，很多思维和方法的执行，都可以站在小学生的角度来拓展，而且整体上并没有造成严重的问题。未来，需要对合作学习的方式，开展综合性的转变，从不同的角度上，进行教学的有效改善，帮助小学生在阅读素养上，得到更好的进步。

参考文献

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[2]吕飞.对小学中高年级语文拓展阅读教学开展策略分析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:682-683.

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