融地方特色，建多彩资源教室课程

蔡霄燕

浙江省杭州市 萧山区所前镇第一小学 浙江省 杭州市 311254

1. 探索前行，我们的特教之路

我们的特殊教育起步较晚，但近年来，伴随区域对于特殊教育的重视，依靠各级领导、专家的指导和引领，学校在特殊教育上有所尝试，特别是在课程改革上努力探索，并略有收获。

1．资源教室，随班就读的有效抓手

在区教育局特教领导、专家的指导下，学校投入近20万元建起了资源教室，并通过了杭州市合格资源教室的验收。学校的场地资源特别缺乏，主要是设计18个班级的学校因为一些特殊的原因，导致两所分校的合并都到了本校，实际有了26个班级，足足多了八个，建筑面积空前紧张。如此困难之下，学校还是在飘香楼挤出了地方建设资源教室，配备了首席资源教师，购买了专业化的训练器材。随班就读的孩子在资源教室进行补救训练后回到班级里，能够更好地跟上有关课程。可以说，对于特殊教育，学校不仅是思想上重视，更是在硬件设施上给予了充分的保证。如今，资源教室已成为学校特殊教育与普通教育融合、互动、双赢的桥梁。

2．多元课程，特殊学生的成长乐园

随着社会的发展，家长素质的提高，智障或先天体障的孩子会相应地减少。各种各样的心理障碍问题正在逐渐增多。因此，在建设资源教室时，学校除了关注特殊孩子生活和能力方面的需求外，把重心放在了关注孩子的成就感和积极向上情感的培育上。让他们在和谐、融合的氛围中快乐地成长，这一直是学校特殊教育工作的追求目标。结合普通教育课程改革的发展，“融地方特色，建多彩课程”成为学校资源教室成立后的目标，围绕这个目标，我们努力架构有我们学校特色的资源教室多彩课程。

2. 普特融合，架构资源教室特色课程

我们的资源教室主要划分为成长小屋（心理健康室），智慧乐园（学习分享室），茶果飘香（劳科技体验室），科艺创作（社团活动室），感统训练场地风雨操场，简称“四室一场”，这“四室一场”既有符合一般学校资源教室的区域设计，又有我们学校自己特色区域。

（一）基于认知的基础性补救课程

1.学科补救课程

特殊孩子，特别是智障孩子，最令老师家长头痛的是跟不上学习，孩子往往会因为学习问题失去同伴，也失去信心。因此，学科的补救显然是不可缺少的。于是，我们根据学生的评估结果，结合他们存在的问题制定出补救计划，主要在学习区进行补救教学或个别辅导，对随读生的个别辅导我们坚持定时间、定内容、有针对性，每周明确辅导重点。并实行分层教学，利用多种手段帮助特殊儿童克服学习上的障碍，培养学习兴趣，学好每门课程中最基础的知识和技能，使智商轻度低下学生力争回归主流。在开展一段时间后，再进行系统的评估，了解学生的知识掌握情况究竟如何，达到预期的效果与否，然后根据评估结果调整帮扶措施和计划。

2.快乐阅读课程

上面说到随班就读学生的文化课程学习相对薄弱，在一定程度上产生厌学的情绪，因此设立了快乐阅览课程。这个课程，我们首先考虑的是培养特殊学生的学习兴趣，于是购买了适合他们的书籍，添置了他们最感兴趣的电脑。根据不同学生设立课表，通过书籍和网络查找资料，学习生活常识，增加识字量，激发他们学习的兴趣。

（二）基于缺陷的补偿性动作课程

1.感统训练课程

这个课程志在提高特殊学生的身体素质，对于一些感觉统合失调的学生，通过蹦蹦床、平衡木、滑板、S型独木桥等器材进行训练，不仅训练了运动胆量，还提高了学生的平衡能力、自控能力、协调均衡能力等，从而弥补和改善他们的生理和心理上的一些缺陷。这个课程我们一大特色是利用了学校风雨操场和走廊，因为我们的资源教室本来就是从体艺楼硬是挤出场地来的，资源教室就在风雨操场边上。

2.精细动作课程

特殊孩子的精细动作往往缺乏，为此，我们配备了蒙台梭利教具、魔方等，通过通过各种不同的拼凑法实现图形分辨、视觉记忆 认知技巧、手眼协调 扩散思维、开发右脑，激发想象力、创造力；同时训练手部精细动作，并具备稳定情绪的功能。

（三）基于特色的校本化拓展课程

1．茶叶炒制课程

我们学校地处茶果之乡，学校开设了《茶果飘香》课程，内容以学生感兴趣的家乡茶果文化为基础。在资源教室的茶叶炒制区，配备了茶叶炒制的各种工具，在平时就让特殊学生学习观察茶叶炒制的过程，还可以亲自动手尝试炒制，品尝茶叶，学习表演茶道。

2．科普标本课程

科普标本课程，也是学校特色的结合，在资源教室有个标本陈列区。学校是科技特色学校，因此开展了一系列的科技活动，在这个陈列区最重要的陈列是老师带领孩子们在做完家乡鱼类调查和家乡蝴蝶调查以后，完成的鱼类标本和蝴蝶标本，这些精致的标本不但让孩子们了解家乡的鱼类和标本，也激励孩子积极去探索和实践，孩子们常在这里仔细观察。

3．科技制作课程

针对特殊学生动手能力较差，协调能力一般的特点，资源教室里专门开设了手工制作区域以训练特殊学生技能。同时，在制作区，除了一般的作品制作外，主要有个功能为学校科技拓展课程的课堂，航模等的制作都在这里完成，孩子们是非常喜欢，我们的特殊孩子也在这里流连忘返。如科技组arduino led灯的搭建，我们的特殊儿童也能够完成简单的电路搭建。

（四）基于情感的个别化励志课程

1．沙盘游戏课程

针对一些心理有问题的特殊学生，设置了沙盘游戏课程，由我校取得心理健康证的老师担任辅导教师。孩子们在沙盘游戏过程中能够唤起童心，找到回归心灵的途径，进而使身心失调、社会适应不良、人格发展障碍等问题得以化解。

2．自我展示课程

特殊学生有了一技之长，但与普通学生相比还是有一定差距的，要想参加学校的一般比赛展示自己较为困难，因此我校努力为特殊学生搭建属于他们的舞台、展示空间，如利用校园艺术节、科技节，让特殊学生现场展示自己剪纸、绘画、书法的特长；在学校宣传窗中张贴特殊学生的作业、作品；在学校运动会上设立趣味项目，积极鼓励特殊学生参加。

三、关注差异，由课程引发的随班就读课堂教学变革

1．随班就读一个都不能少

我们的特殊孩子都是随班就读，特殊孩子在教室里是放任自流，还是让孩子进得来，留得住，学得好？我们一直关注随班就读的课堂。为此，要求老师在课堂中要关注教学内容的有效性，教学方法的针对性，课堂提问的可行性，课堂作业的形式性，少一些讲述，多一些参与，少一些放任，多一些支持，少一些匆忙，多一些等待，少一些刻意，多一些自然，让特殊孩子真正融入到课堂之中。努力让特殊孩子在教室中学习能够找到自己的位置，让他们每天进步一点点，从而到达自己的优秀。

2．个别化渗透是课堂教学的关键

学校多次开展随班就读课堂教学研讨活动，就“聚焦融合课堂，推进分层教学”展开了深入研讨。课堂中以生为本，既面向全体学生，又一个都不放弃，在自然状态下关注特殊学生，体现分层教学。特殊学生在和谐愉悦的氛围中，充分享受同伴的支持，老师的关爱，享受在班级中的存在感，在同学中价值感，融入到班集体之中。

3．学生成长得益于资源教室的训练效应

除了随班的课堂，我们也关注随班的大课间、运动会、达标测试、班队课等各项活动。其次，资源教室集中了各种教育教学资源，充分用好这些资源发挥它们的最大效能，成为我们研究的重要课题。在实际工作中，我们调动一切有利的因素，发挥每一个区域的作用，利用通过多种训练模式提高资源教室的绩效。这样的差异干预和随班就读协同帮助孩子有了更好的发展。

为了特殊孩子，我们将努力前行！

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