落实语文要素，提升语文素养

汤焕珍

清远市清城区洲心街中心小学，广东清远， 511500

【摘要】《语文课程标准》（2011版）：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文阅读教学落实语文要素，应从理解感悟、积累运用、迁移拓展等方面入手，切实提升学生的语文素养。

【关键词】理解感悟；积累运用；迁移拓展

统编版教材的每一个单元都设有单元导语，明确了语文要素，大部分课文的安排都是为了落实语文要素，教师要根据“语文要素”进行课堂架构的取舍，让学生从学习实践中提取出可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，并进行内化，实现一课一得，以促进学生阅读能力的提升，切实提高学生的语文素养。

一、理解感悟，丰富语文素养

阅读教学的基本途径就是朗读，正所谓“读书百遍，其义自见”。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”学生通过不同形式的朗读，必定有所理解，有所感悟，有所发现。

例如统编版语文三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。《秋天的雨》的第二自然段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”如何引导学生理解“五彩缤纷”呢？我们可以先让学生自由朗读这个自然段的内容，在朗读过程中他们必定有所发现，文段中出现了很多有关颜色的词语：“黄色”“黄黄的”“红色”“红红的”“金黄色”“金色”“橙红色”“紫红”“淡黄”“雪白”，我想读到这里，学生已经能够理解“五彩缤纷”的意思就是指颜色很多，非常好看。这时可顺势利导，总结出遇到不理解的词语，我们可以通过联系上下文的方法来解决，除此，我们还可以借助查字典、词典和联系生活实际等方法理解词语。

如统编版语文三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在此之前，学生对寓言故事有一定的认识，在这个单元的教学中重在引导学生不仅要理解寓言故事的内容，还要关注寓言故事中所蕴含的道理。我在教学《陶罐和铁罐》时是这样处理的：在学生初步把握这则寓言故事内容的基础上，首先读好陶罐和铁罐的对话。我们可以从关键词“奚落”着手，引导学生边读思考：铁罐为什么要奚落陶罐呢?铁罐是怎样奚落陶罐的？而面对铁罐子的奚落，陶罐又有着怎样的态度呢？在此基础上，教师指导学生分角色来朗读铁罐和陶罐的对话，圈画出描写铁罐和陶罐神态的词语，如“傲慢”“谦虚”，尝试用不同的语气读出铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐的谦虚和友善，同时指引学生加上恰当的动作、表情，学生更能理解陶罐的谦让，铁罐的傲慢无礼。然后学生默读课文，想想陶罐和铁罐后来的结局又是怎样呢？陶罐出土成为了文物，铁罐则灰飞烟灭在历史的长河中。这个时候可以要求学生结合两个人物的结局了，说说自己从中明白了什么道理。

二、积累运用，提升语文素养

叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”即是语文的学习归根到底是要为“运用”服务的。语言学家及语文教育家张志公先生说：“语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”促进学生对语言文字的积累与运用，能有效提高学生的语文实践能力。

“体会优美生动的语句”是统编版语文三年级下册第二单元的第二个语文要素。教学《燕子》的外形片段“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”引导学生抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点的词语，发现是从颜色、形状等方面写出了燕子的外形特点，体会燕子的可爱与活泼。在此基础上，引导学生回忆自己最喜欢的一种小动物的外形，想想有着怎样的外形特点，抓住颜色、形状等方面进行仿写。教学略读课《昆虫备忘录》指导学生抓住描写昆虫的外形句子，明白也是从颜色、形状等方面入手的，比如，“瓢虫，朱红的，瓷器似的硬翅，上有颜色鲜艳的小圆点，特别漂亮。”独角仙的“甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”这样既落实了语文要素，又让学生积累了描写小动物外形的优美句子，实现了一课一得。

又如在教学《荷花》一课，我先让学生采用自由读课文的方式，思考荷花给自己留下怎样的印象，初步整体感知荷花的美。紧跟着学生自由朗读第二自然段，找出具体描写荷花姿态美的句子，直奔重点，品味荷花的美丽。这时随机引导学生抓住重点词句，在读中理解，并展示图片，通过朗读让学生更进一步体会荷花的美，体会语言文字的魅力，培养学生的语感。在学习写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而“荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句则紧紧抓住“冒”字，引导学生对“冒”字做出多元解读，再让学生练习说话，想象画面：我是一朵 的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想

。紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读，最后让“冒”字仿说句子，体现语言文字运用的有效性。

教师除了在课堂上注意引导学生进行语言文字的积累与运用，还要教给学生积累语言的方式方法，教师要依据不同的文本，引导学生通过诵读、背诵、摘抄等形式，积累语言的材料，为语言的运用垫定基础。在学生摘抄时，教师应注意指引学生分门别类地积累词句段，如描写人物的、景物的、动物的……鼓励他们将积累的语言材料恰当地运用到自己的语言实践中，定期举行语文课堂展示会，让学生汇报积累的成果。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”这样持之以恒，坚持不懈，提升学生的语文素养。

三、迁移拓展，夯实语文素养

学生从朗读理解到积累运用，对每个单元的语文要素有了进一步的认识后，再进行迁移拓展，循序渐进，由文本延伸出语言文字的训练，夯实学生的语文素养。

低年级阅读教学的拓展可以按照“1+X”的模式，以课文为“1”，拓展一篇或多篇课外阅读文本，提高识字能力，丰富语言积累，增加课外阅读量。

例如统编版语文一年级下册第一单元《我多想去看看》，提取句式“我多想……”让学生说说自己的小心愿，表达自己的愿望，再拓展课外诗歌《我们去看海》，找出诗人想去哪里，这首诗和课文有什么相似的地方。这样，通过课外诗歌，让学生进一步感受“我多想去看看”，更能激发学生对祖国的向往和热爱。

中高年级迁移拓展要体现课内阅读与课外延伸的有效结合。课内外的结合点一定要紧扣教学重点。教师紧扣学生在学习重点段落中提取出的可迁移运用的方法，拓展一篇或多篇课外阅读文本，或进行读写结合，从课文习得写法后进行相应的练笔……实现语文能力的迁移和提升。

如教学《荷花》一课中，第二自然段重点写了荷花的美，这么美的荷花是作者通过认真地观察再用优美的词句描绘出来的，“碧绿的大圆盘”写出了荷叶的形状，“白荷花”“嫩黄色的小莲蓬”“两三片花瓣儿”“全展开了”“花骨朵儿”“饱胀得马上要破裂似的”，这些词语把荷花刚开、全开、将荷花三种不同的可爱姿态描写得活灵活现，让人印象深刻。引申出观察植物时，首先抓住植物的主要特点，如：香味、形状、颜色、花态和花期等进行观察。第二，观察植物要有顺序，如从下到上，从整体到局部，从左到右等。作者在描写荷花时，采取了从下到上的观察顺序。他先写了挨挨挤挤的荷叶，再写了荷叶上各种各样的荷花。这样按一定的顺序观察可以有效捕捉到植物的主要特点，学生的写作时的思路会更清晰。最后想把植物写“活”，还需要巧用修辞，恰当地运用了比喻，排比，拟人等修辞手法。如：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这里运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了荷叶多而旺，充满生机的特点；“饱胀、破裂似的”运用夸张的修辞手法，让静止的画面活起来了。“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句三个“有的……”运用了排比的修辞，写出了荷花三种不同的姿态。总结出描写植物的习作方法后，再拓展同样是叶圣陶先生所写的《牵牛花》进行加深巩固，再利用这个契机，进行练写：选择你最喜欢的一种花，写一写。这样学生在习得描写植物的方法的同时，复习之前的写法，积累新的感悟，进行系统的训练。

又如三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”。教学《美丽的西沙群岛》第五自然段写“西沙群岛也是鸟的天下”。教师可让学生反复阅读，悟出一段话的开头表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的，这就是关键句。关键句可以帮助我们更好地理解一段话的意思，然后出示花园、果园、田野、小河等图片，运用围绕一个意思来进行迁移练笔。这样，实现了由阅读点到写作点的迁移，润物无声地内化学生在课堂上所习得的知识，夯实了学生的文字功底。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语言的学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。只有“厚积”，才能“薄发”，切实提升孩子的语文素养。

参考文献：

【1】义务教育《语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

【2】《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》

【3】义务教育教科书教师教学用书.语文三年级.下册/人民教育出版社课程教材研究所小学语文教材研究开发中心编著.—北京：人民教育出版社，2018.12（2020.1重印）

【4】第一版：语文“爱种子”各课型教学设计范式，清远市清城区教师发展中心，2020.04

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