对话云端教学，推进深层学习——云课堂《四则运算整理与复习》的教学实践与反思

赵栗

浙江省教育厅教研室附属小学 310012

【摘要】突如其来的疫情使得线上教学成为了常态，线上网络化的学习环境更加考验了教师教学的应变能力及学生学习的自主性，那如何才能通过“云课堂”让学生在特殊时期也能如往常一样学习呢？笔者结合四年级下册《四则运算整理与复习》的线上教学，尝试从把握基点，精准定位复习目标；以生为本，分层实施活动环节；合理反馈，多元弥补知识漏洞这三方面入手，探究云课堂的实施方式，以发展学生的自我学习效能。

【关键词】云课堂 复习

数学复习课是顺应孩子学习本性，实现学生深度建构的设计，在复习课中，应培养学生自主反思的意识和习惯，提高学生的思维能力和创新意识。前期受疫情影响，我们进行了在线云课堂的教学，由此，笔者不禁思考：在复习课中，如何立足学情，准确定位？如何精选素材，查漏补缺？如何有效对话，加强互动？如何借助线上，提升能力？笔者尝试通过云钻研、云实施、云评价来真正落实云课堂。

一、云钻研：把握基点，精准定位复习目标

在设计线上教学中，前期准备时，要深入钻研教材与学生，把握数学教学的基点。

1. 钻教材，寻找理论支撑

研究教材，理解教材，明白单元内容在教材中的地位，是教学的第一步，是完成教学任务的重要保障。《四则运算》这一单元的内容学生在之前的学习中已经学习过了, 在四年级为什么还要特地编排一个单元来学习呢？

分析教材，本单元的编排意义在于从关系的视角来重新审视四则运算，将学生以往学过的感性的、点式的知识进行整理完善、抽象概括，使之上升为对四则运算理性的、结构的认识。在单元教学中，不仅要培养学生的运算能力，还要关注落实抽象概括能力和推理能力。

2. 研学生，线上诊断学情

学情，即学生的学习情况。在复习教学前，充分了解学生的学情，才能准确了解学生学生复习的难点。

疫情期间，为了能更加精准地了解学生线上学习的学情，笔者设计了一份问卷，借助网络平台——问卷星，对学生展开前测。分析前测数据，不难发现部分学生对四则运算各部分间的关系和四则运算的关系建立得并不牢固；对于小括号和中括号不能很好地再运用；不能灵活运用租船问题的策略解决问题。

因 此，在设计线上复习中，需要我们立足于学生线上学习的真实学情，再次进行知识的归纳梳理，沟通知识间的内在联系，完善知识结构，让知识脉络进一步得到联结；同时，从学生的错题出发，进行错因分析，方法沟通，策略梳理，以达到巩固提升的效果，让学生的思维进一步得到拓展，数学能力进一步得到提升。

二、云实施：以生为本，分层实施活动环节

教师在设计活动环节的时候要以生为本，站在学生的困惑处展开教学设计，通过归纳梳理、整理概括，达到查漏补缺的效果。笔者在实践探索中将线上复习课设计为以下四个环节：

1. 理 —— 整理完善，梳理已有知识

复习课的任务之一就是“梳理”， 而“整理完善”也是这个单元的价值所在。因此，在课前，我们利用钉钉的家校功能布置了前置性学习任务——设计一张复习小报，让学生再一次经历数学知识的自主提炼过程，建立较为清晰的知识结构，帮助学生养成自主复习的习惯。

2. 建 —— 抽象概括，构建知识网络

核心问题一：“你知道什么是四则运算吗？你能给大家介绍一下吗？”

核心问题二： “如果现在用线段图来表示它们之间的关系，怎样画就能让大家一眼判断出加、减、乘、除法了呢？”

《四则运算》这一单元的重点之一就是帮助学生理性、结构地再认识四则运算。但由于线上学习的一些限制，学生对于四则运算间的紧密关系还缺乏一些深入的推理和抽象概括，因此我们设计了这一教学环节，通过两个核心问题，进行重点突破，加深学生对于四则运算关系的理解，牢固知识网络，提升推理能力和抽象概括能力。

3. 辨 —— 查漏补缺，辨析典型错例

在复习过程中，分析错题，可以发掘学生在学习过程中的认知盲区以及在思维模式中存在的问题。因此，在这一环节里，我们站在学生的困惑处讨论，利用学生小报中整理的典型错例，激发学生的纠错动力，促使学生在对比剖析中巩固方法，提升策略，突破易错点。学生欠缺什么，我们就补充什么，真正做到查漏补缺。

4 . 练 —— 巩固提升，增强综合能力

巩固提升也是复习课的任务之一。基于学生的错题整理、错因分析，需设计有效的练习，诊断学生已有水平的同时进一步提升运算能力和解决问题的能力。

一星级题目对于单元内知识进行巩固深化，发展学生的逻辑思维能力、运算能力。二星级题目略有提升，意在发展学生分析问题、解决问题的能力。三星级的题目更具开放性，提高数学思维水平，满足更高层次学生的数学需求。

通过这样的分层练习，层层递进，巩固知识点，突破易错点，让每一位学生在课中都能有不同的收获和成长。

三、云评价：合理反馈，多元弥补知识漏洞

与常规教学相比，线上教学在作业上交统计、批改反馈方面存在着较大不同，针对本节线上复习课的独立作业，笔者利用信息技术平台的优势，利用钉钉的家校功能以视频讲解和在线答疑两种方式，来弥补学生的知识漏洞。

1. 视频讲解，解共性问题

学生提交的作业中往往存在一些共性的问题，我们将这些题目制作成讲解视频，以小微课的形式共同讲解。讲解中，以师生问答的方式进行，吸引学生参与，增加课堂的真实感。

2. 在线答疑，释个性疑惑

根据学生平台提交的作业，我们进行在线答疑，通过语音或者在线视频通话解决作业中的个性问题。同时，在线提出类似的问题供学生举一反三，以促进学生知识的内化。

视频讲解与在线答疑两种反馈的方式遵循全体与个体相结合的原则，根据学生作业的完成质量，研判学生的复习成果，促进学生的知识掌握和思维发展。

四、云反思：多维思考，有效开展线上课堂

这个迟到的开学季，使得线上教学成为了常态，这无疑对于教师而言是一种挑。这就迫切地需要我们在这种种不同中，因势而谋、应势而动、顺势而为，不断探索出更加有效的在线教学策略。

（一）线上诊断，捕捉学生疑惑之处

复习课需基于真实的学情去设计、展开。利用好学生的困惑，是复习课有效与否的关键。因此，在线上复习课前，教学诊断就尤为重要。

课前的前测单让学生暴露出自己的易错点，便于教师掌握班级中学生普遍存在的难点，评估学生前期的学习质量，并基于学生的起点，设计在线复习课。而复习小报让学生更加清楚地发现自己对所学知识的掌握程度，提高学生自我反省反思能力，也更有利于老师捕捉学生的疑惑之处，展开在线复习教学。

（二）活用资源，增强线上课堂互动

线上学习中互动交流是个难题，笔者根据复习课的特点，利用学生资源和微课语言的录制来增强线上课堂的互动。

1.用活学生资源，增强生生互动

课中，我们利用复习小报、典型错例、学生设计的好题，用活学生提供的素材，激发学生的复习动力，在帮助学生回顾知识的同时，增强生生互动，增加课堂的真实感。

2.用活对话资源，增强师生互动

复习微课的录制中，我们通过师生对话、生生对话的模式，促进学生质疑、思考，提高学生专注度；并在微课中给学生留出充分的时间，让学生去感受线上课堂，增强师生间的互动以及生生间的互动。

（三）微课为媒，提升学生自我效能

在线上复习中，我们精心设计有思考性的课中问题、有互动性的活动环节、课后分层挑战，学生在无形之中接收了复习的方法，即：梳理知识，建立联系；整理错题，找出错因；纠错练习，拓展提升。以复习微课为媒介，教会学生一种复习的方法，提高了学生自主复习的能力，帮助学生建立复习观念，提升自我学习效能。

结语：

在疫情背景下，线上复习教学从实际出发，通过深钻研、巧实施、活评价三个步骤，真正基于学生线上学习的真实学情，利用学生的疑惑来推进线上教学，使得线上的复习课能够真正落到实处。