案例 -任务驱动模式在护理教学查房中的应用价值

万金梅 王楠

遵义医科大学附属医院 贵州省 遵义市 563000

【摘要】目的：在护理教学查房中应用案例-任务驱动模式，本次研究对其应用效果予以探究。方法：58名护理科学生选自2018年1月-2019年1月。根据教学模式的不同分成实验组29例（案例-任务驱动模式）。参照组29例（传统教学模式）。观察教学效果。对比理论与操作考试成绩。结果：实验组论与操作考试成绩均优于参照组。实验组思维综合能力高于参照组。对比差异满足统计学含义P<0.05。结论：在护理教学查房中应用案例-任务驱动模式。可提高护理科学生理论与操作考试成绩。同时显著提高学生的思维能力。此教学模式可在护理教学查房中予以应用推广。

【关键词】案例-任务驱动模式；护理教学查房；应用价值

随着医学的飞速发展，人们对护理服务治疗的需求愈来愈高。这就需要护理人员具备较高的综合素质^[1]。护理科学生作为护理人员的新生力量，采取有效的教学手段，可提高护理科学生的学习能力。为此，本次对案例-任务驱动模式在护理教学查房中应用效果予以探究。详见下文。

1 资料与方法

1. 1. 基础资料

58名护理科学生选自2018年1月-2019年1月。根据教学模式的不同分成实验组29例（案例-任务驱动模式）。参照组29例（传统教学模式）。参照组性别（均为女性）。年龄（19-23岁；平均年龄21.43±0.32岁）。实验组性别（均为女性）。年龄（19-24岁；平均年龄22.15±0.17岁）。上述学生均服从教学安排。两组基础资料对比差异小P＞0.05。

1. 2. 方法

1.2.1传统教学模式

参照组予以传统教学模式。结合临床护理专业知识等，在查房过程中施行讲授形式授课。

1.2.2案例-任务驱动模式

实验组施行案例-任务驱动模式。其详情见下文：

（1）教学师资：培训小组中成员由4名副主任及以上级别的专家组成。其主要任务为培训带教老师。带教老师学历均为本科及以上。工龄≥5年。

（2）制定教学内容：将入院的典型案例作为查房对象。经过案例的学习，对疾病的基本知识予以掌握。意义熟知护理要点和健康教育的方法。对护理科学生的护理技能予以提升。并提高其临床问题分析及解决能力。 选取常见病，案例为主导，任务为基本。护理程序作为躯干对教学内容制定。以循证、案例、任务驱动予以教学。

（3）提出任务：根据教学目标和内容的特点以及护理学生的现状。教师给出与学习主题相关的实际问题，并将其作为护理学生学习的核心内容。提出护理问题的依据、护理措施、护理目标等问题。且给于护理科学生分配任务。

（4）完成任务：护理科学生按照论证的结果予以任务及实施计划制定。同时在实施时提供有关目标进度的反馈。并对现有的知识进行补充、完善。 该过程由学生自主完成。 经独立学习，护理科学生能够对其文献搜索能力予以提高。同时提升思考能力，强化其主观能动性。

（5）教师指导：教师在查房中具有指导作用。将理论与实践相互结合，激发护理科学生独立思考能力，对其正确的临床思维方式予以培养。并鼓励护理科学生敢于发现问题，对问题进行思考解决。对其存在误区予以纠正。由教师对查房情况给予建议。

1.3 疗效标准

观察教学效果。对比理论与操作考试成绩以及思维综合能力。理论及操作分值分别为100分。60分为及格线。思维综合能力：探究真相；开放思想；分析能力；系统能力。每项50分。30分为及格线。

1.4 统计学方法

理论与操作考试成绩（计量数据， ±s），输入到统计学软件（SPSS13.0版本）中，用t检验，若P<0.05，则有统计学意义。

2 结果

2.1理论、实践成绩

实验组理论成绩（94.32±6.78）分；实践成绩（95.56±5.32）分。参照组理论成绩（83.58±2.43）分；实践成绩（82.34±6.78）分。差异：理论成绩（t=8.030,P=0.001）；实践成绩（t=8.260,P=0.001）。实验组论与操作考试成绩均优于参照组。对比差异满足统计学含义P<0.05。

2.2思维综合能力

实验组探究真相（48.56±6.74）分；开放思想（45.32±6.78）分；分析能力（46.21±6.43）分；系统能力（42.76±6.41）分。参照组探究真相（41.52±6.41）分；开放思想（39.45±1.26）分；分析能力（40.87±5.61）分；系统能力（38.41±6.31）分。差异：探究真相（t=4.075,P=0.001）；开放思想（t=4.583,P=0.001）；分析能力（t=3.370,P=0.001）；系统能力（t=2.604,P=0.011）。实验组思维综合能力高于参照组。对比差异满足统计学含义P<0.05。

3. 讨论

护理教学查房是护理教学的一种方式，其主要内容是传授专业理论知识和技能以及护理实践经验^[2]。传统的教学查房存在学生主动学习性不强的情况。因此该教学模式具有局限性。

案例教学是通过教师提出相应的案例，指导护理科学生根据教学目标和教学内容找到解决问题的方法。通过问题使学生了解具体事件和情况，并培养他们较好的应用理论知识解决问题^[3]。任务驱动式教学基于教学内容任务。教师提出典型的任务。在任务的驱动下，学生合理运用学习资源，积极探索。并在完成特定任务。案例-任务驱动的教学方法在护理教学中施行。能够对学生完成学习任务予以指导。对其自主学习的能力予以挖掘。在分析案例中学习如何查询参考资料。并与小组中进行相互探讨。从而提高其学习理论知识的能力。使他们能够更加深入的了解新知识。此外，在进行任务的同时，可将任务划分为总任务以及子任务。多给予学生较多的操作机会以及较多的练习。并不是一味的去照搬。进而能够对学生的学习能力有显著的提升。因此通过不断的操作，采去才能对细节和要领有较深入的了解。两种方法结合能够全面提高护理基础知识以及专业技能^[4]。在林美华, 王慕卿等人[5]的研究中得知，内科护理教学中案例任务驱动教学法。其施行效果较为明显。可提升实习生的综合能力。在王萍丽, 郭小兰等人^[6]的研究中，对儿科护理学临床见习教学中采取案例任务驱动教学法，同样取得了优异的效果。以此可以看出该教学法可在多个领域中予以应用。根据本次研究结果了解到，实验组论与操作考试成绩均优于参照组。实验组思维综合能力高于参照组。对比差异满足统计学含义P<0.05。通过结果对比可以充分证明在护理教学查房中应用案例-任务驱动模式的效果要优于传统教学模式。

综上所述，在护理教学查房中应用案例-任务驱动模式。可提高护理科学生理论与操作考试成绩。同时显著提高学生的思维能力。此教学模式可在护理教学查房中予以应用推广。

参考文献

[1]沈晓桦, 崔屹. 案例-任务驱动模式在护理教学查房中的应用研究[J]. 护理管理杂志, 2019,046(039):783-784.

[2]刘世举, 张慧俭, 刘佃温,等. 以案例为基础的任务驱动型教学模式初探[J]. 中国继续医学教育, 2019, 011(005):36-38.

[3]范楚苓. "项目导向,任务驱动"教学模式在儿科护理教学中的探讨[J]. 科教导刊(电子版), 2019,024(008):127-127.

[4]谢文柳. 任务驱动教学法在儿科护理学实验教学中的应用[J]. 时代教育, 2018, 031(007):189-189.

[5]林美华, 王慕卿, 冯娜娜. 在内科护理教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J]. 按摩与康复医学, 2019,034(022)：146-147.

[6]王萍丽, 郭小兰. 案例教学法在儿科护理学临床见习教学中的应用效果评价[J]. 卫生职业教育, 2019, 037(010):50-52.