双创视域下风景园林专业植物类实验课程教学改革研究

邱文娟

盐城生物工程高等职业技术学校 江苏 盐城 224000

摘要：近年来，创新创业教育成为我国教育界理论和实践研究的双热点。由于毕业生逐年增多，就业问题日趋严峻，毕业后创造工作岗位而不是竞争已有岗位，学生的自主创新创业就彰显了越来越大的重要性，社会对创新创业型人才的需求日益增大的同时，国家也从多个层面出台政策，鼓励创新创业。本文基于双创视域下风景园林专业植物类实验课程教学改革研究展开论述。

关键词：双创视域；风景园林专业；植物类实验课程教学改革研究

引言

当前，创新创业教育教学已成为高等教育日常教学体系中不可或缺的一部分，其实质就是在日常教学过程中，培养学生的创新精神和理念，提升学生的创业能力，强化学生的创业意识。2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对新时期高等院校人才培养的体制机制、创新创业课程的设置、完善日常教学和考核模式、强化课外实践锻炼等方面，提出了更加健全的标准和要求。进入新时期，应用型本科院校逐渐重视对大学生的创新创业相关教学和实践，目的是培养学生创新能力和创业水平，培养应用型人才。

一、当前园林专业创新创业课程教学中存在的不足

（一）师资队伍结构不合理，园林专业创新创业课程任课教师由园林专业课教师或学校专职创新创业导师担任。专业课教师在创新创业方面的经历不足，专职创新创业导师的园林专业知识薄弱，造成课程教学过程中园林专业知识和创新创业理论之间的融会贯通不够，立足园林专业本身培养学生创新创业的教学效果不佳。（二）教学手段较为单一，实践环节薄弱，园林专业创新创业课程有别于其他专业基础课程，除了讲授一定的创新创业理论之外，更重要的是指导学生完成专业理论联系实际的运用性训练。教师在课堂教学中，往往只注重理论知识灌输性的教学，向学生介绍创新创业基础性的知识原理，在实践锻炼环节投入精力不够，不能满足学生对园林专业背景下进行实践锻炼的需求，使得学生对课程教学的受益程度偏低。

二、完善实验课程体系

双创视域下风景园林专业植物类课程应将企业经营管理、创新创业政策分析与园林植物类专业技能知识内容纳入到课程体系中，分步骤分阶段地安排实验教学内容，避免课程间实验项目和内容的重复和遗漏。大二、大三阶段以养护管理、植物景观设计和应用等综合类实验教学为主，邀请成功企业家到学校开展创业或企业经营管理讲座，提升学生综合实验能力和双创思维；大三、大四阶段以研究创新创业实验教学为主，通过参与教师课题（或项目），各种专业竞赛活动和大学生创新创业项目，提升学生团队合作、人际交往和组织管理等综合性能力，培养学生创新创业精神和能力。

三、园林设计课程群创新创业点

为了激发学生在园林设计课程群中的创新创业意识，首先，在课前教师要求学生对目前市场上设计稿、手绘图、效果图等不同产品的种类和售价进行调研，从而激发学生对市场调研的主动性，同时能够直观地看到课程的经济效益，学生就能全身心地投入到设计稿、手绘图、效果图等园林设计课程群的学习。其次在设计稿、手绘图、效果图等课堂中，通过引入一些校企合作的项目教学，引导学生尝试将自己的作品转化成商品，会使学生产生一定的创业意识，使其养成善于观察和发现的品质，他们慢慢就会发现身边的小商机，拓展创业面。再次，在设计稿、手绘图、效果图等创业过程中会遇到很多问题，学生必需自己通过上网查找资料和市场调研来解决，这样不仅能使学生养成自主解决问题的能力，还在无形中使学生学到很多课堂上学不到的知识，这些知识对其以后步入社会工作有很大的帮助。

四、合理设计实验内容，提高综合实验能力

实验教学是对学生动手能力、思维能力的综合培养和锻炼的过程，承担着开展必要的验证性、综合性实验以及设计性、研究性实验等重要任务，是培养高素质创新型人才过程中贯穿始终、不可或缺的重要组成部分[5，6]。在这个指导理念下，我们构建了由初代培养、继代培养、分化培养和驯化移栽四个实验模块组成的实验教学体系，将原有的基础性和验证性实验以及综合性和研究性实验融合在这四个模块之中，训练了学生整体思维、主动思维和创新思维的能力，对扎实基础理论知识、提高实践能力有极大促进，经过多年的实践，取得了较好的教学效果，得到学生普遍认可。通过对实验内容的整体设计，构建了以初代培养、继代培养、分化培养和驯化移栽四个实验模块为主的教学内容，使学生完成由初代培养到炼苗移栽的完整的离体培养过程，实验内容相互连贯、循序渐进，前一个实验结果是下次实验的基础，这样每个学生都非常认真，培养了学生严谨的科学态度。每个模块内设置2—3个研究内容，如激素、外植体等因素对愈伤诱导和器官分化的影响，通过对实验结果的观察分析，使学生能灵活运用理论知识进行控制培养，提高了学生综合实践能力。

五、建立双创保障制度

双创教育面临的主要问题就是资金不足和缺乏政策扶持。首先，政府应出台相应的政策扶持双创教育，为高校的双创教育提供资金和场地支持。其次，高校应拓展资金来源，整合资金，制定相关政策，鼓励校友、企业和社会捐赠，建立专门的创新创业基金，用于在校大学生创新创业计划。同时筛选具有潜力的创新创业项目，入驻众创空间或创业孵化基地，加大资金扶持力度或者联合优秀企业参与运营，提供技术支持，提升创业孵化成效，孵化成功的企业进行成果转化后带来的经济效益可反哺学校为此花费的经费，进而形成良性循环，解决部分资金问题。最后，学校应在支撑评定、科研经费等方面给予政策倾斜，鼓励多领域多学科的教师积极投入到双创实践工作中，提升双创实效性，避免能够实施创业计划的创新项目束之高阁。例如植物托管中心的创业计划，不仅具有创意，也符合市场的需求，然而缺乏资金和双创型教师的指导，难以实施，最后只能放弃。

结束语

细胞生物学、分子生物学、基因工程等现代生命科学及相应技术正迅速发展，植物生物技术也随之迅猛发展，其不仅在改良植物遗传性状、选育新品种、创造新种质、提高产量等农业领域得到了广泛的应用，而且在食品、药业、能源、环境等领域的应用也越来越广泛，在解决人类所面临资源、能源、环境等问题中发挥着越来越重大的作用。针对与植物生物技术相关专业的学生开设植物生物技术实验课程，是现代经济社会、生命科学迅速发展，拓宽学生就业渠道的迫切需要。为解决上述问题，笔者开展了植物生物技术实验的教学改革，以期使学生真正掌握相关实验技术，对生物技术涉及的各种原理形成正确而完整的认识，强化学生的专业意识与专业技能，培养其科研素养，提高研究创新能力和综合素质。

参考文献

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