以学生为主体， 打造高效小学数学课堂

叶小倩

安徽省合肥市庐江县邱岗小学 231501

摘要：小学数学课堂教学的高效性需要在学生认知水平提升，生活能力得到培养，数学逻辑思维得到有效训练等方面表现出来。当下的小学数学更加注重对学生综合能力的培养，因此数学教学模式也需要侧重激发学生作为学习主体的主观学习能动性，在这个教学目标指导下，有效地构建以学生为主体的数学课堂。

关键词：小学数学；高效课堂；以学生为主体

下面将从创设以学生为主体的课堂需要解决的问题，以及创设课堂模式的策略等方面对打造高效的小学数学课堂发表个人见解与探究成果。

一、当下打造以学生为主体的课堂模式需要解决的问题

（一）学生的基础认知能力与数学思维能力存在差异的问题

数学学科是最能够体现学生学习能力差异的学科，随着学生升入更高的年级，随着数学教材在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”等四大板块内容难度呈现螺旋式上升，学生在数学课堂上的反应能力、成绩、应用水平等已经拉开差距。对数学老师来说，需要思考的不仅是以什么样的课堂形式吸引学生学习注意力的问题，而要导向平均数学水平保持在不断地提升过程中，防止一些学生随着学习难度加大而导致学习自信心受挫。

2. 当下主要的数学课堂教学模式存在的问题

当下普遍应用于数学课堂的“提问式教学法”“游戏教学法”“情境导入法”“小组讨论法”等，都或多或少存在一些问题。例如，使用“提问式教学法”进行《校园绿地面积》的教学时，有可能因为“一唱多和”导致一些思维反应慢的同学浑水摸鱼，也有可能因为发起的是与学生学习生活密切相关的问题，而让课堂陷入七嘴八舌的混乱状态，还有可能因为偏离主题，对一些无意义的问题进行探讨等。

2. 当下教学过程中教材内容与作业、考试内容难度系数不对称的问题

现阶段的小学数学表现出一个突出的矛盾——学生上课时觉得简单，做作业和考试时觉得很难。因此，数学教学的高效性不仅要从轻松愉悦的课堂教学氛围表现出来，还需要从学生的课后反应中进行分析和总结，让高效的教学产生持续性、多情境的影响力。

二、创设高效创新数学课堂的策略

（一）以人为本，分层教学

为了平衡班级学生数学学习能力的差距，在实施教学的过程中，为了体现“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念，老师可以根据学生能力设计不同难度的课堂提问、检测题目、互动模式。以《因数与倍数》的教学内容为例，可以安排数学能力突出的学生练习奥数题，而针对学习基础一般的学生则进行常规题型练习。或者，为了增强课堂的趣味性，可以打破数学问题的难度界限，让学生主动挑战不同难度系数的习题，将数学课堂打造成具有竞赛性质的趣味课堂。

（二）以发展数学核心能力为教学目标

数学课堂教学时间不仅是最佳的教学信息输出与交换时间，更是检测与发现学生数学思维欠缺的最佳时间。除此时间以外，老师对学生数学能力的评估更多是从运算结果和简单的步骤中把握学生的学习脉动，却无法切实感知学生的思维动机、思维过程。因此，可以通过课堂面授的优势，给予每一个学生一对一沟通交流机会，发现他们数学思维亟待发展的方面。评估学生的判断能力、推理能力、数学逻辑能力和将数学知识与实际生活结合的能力等。

（三）运用翻转课堂教学法的优势

为了充分利用好课堂教学的时间，可以使用翻转课堂教学法，以《扇形统计图》教学内容为例，要求学生根据老师提供的教学视频资料，进行有效的课前学习，完成课前练习，也严格要求学生将在自主学习过程中遇到的问题进行整理，带到课堂上进行互动。让学生作为问题发起的主体，针对性地向老师寻求问题解答方案。老师可以就学生们的问题给予直接解答，也可以利用课堂协作讨论的有利条件，安排学生就问题进行分组讨论，每一个小组讨论及解决各自组员在预习时遇到的问题，而老师则调整角色，成为课堂助教，了解学生自主学习和分组学习过程中的问题解答率、消化率，最终对他们共性的问题给予规范化指导。其间，老师侧重于通过旁听，了解学生的数学思维方式。

三、高效数学课堂的评价方法

在进行教学设计时，容易陷入个人认知有效性的误区，而课堂教学的效率不能以单向评价为标准，而需要落实在检验环节中，通过评估来体现其效率。

为了反馈课堂教学的效率，在数学课堂上可以设计的随堂检测环节包括：课前回顾、随讲随测、全堂检测等。课前回顾有助于帮助老师掌握学生学习的遗忘曲线规律，进而掌握重复、反复回顾知识点的频率；随讲随测则有助于反馈学生听讲的注意力集中程度，帮助老师及时调整教学策略；全堂检测是对课程教学内容进行系统检测的有效手段，可以通过对不同知识点、题型的组合或加深难度，掌握学生的信息内化水平和思维发散水平。

传统课堂教学的学习效率检测手段相对较低，为了提升检测效率，可以引入信息化智慧课堂检测手段，通过模块化的终端设备快速反馈的形式，对学生的随堂学习效果进行高效地检测，以便为教学内容、课堂教学模式的调整提供数据化依据。

结束语：随着教学改革推动的数学教学内容结构性调整，以及随着教育信息化水平提升，小学数学课堂可以组织的课堂形式越来越丰富，在实现了教学模式转变的基础上，数学教学成果最终还是要从教学有效性和教学效率上得以体现。

参考文献：

[1]李阳波.微课构建小学数学高效课堂[J].读与写,2020,17(6):179.

[2]李蕊.寓教于乐,实现小学数学高效教学[J].中国校外教育（下旬刊）,2020,(1):90.