新课改下的英语 教学

韦秋惠

信宜市金垌中学 广东 信宜 525352

摘要：在新课改的大背景下，创建新型的师生关系，营造和谐的教学氛围;建立全新的教学模式，培养学生的创新思维，可以给英语教学带来新的生机和活力。

关键词：新课改；英语教学；创新教育；

英语在教育教学中作为一门主要的语言学科，它富含了大量的词汇和复杂多变的语法内容，对于培养学生的各项能力有着独特的优势。新课程理念下的课堂教学，教师角色必须实现彻底的改变，教师不再是绝对的权威，教师不仅要走下讲台，甚至把英语课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂，学生自主学习英语的阵地，真正学习英语的主人，形成“学生主体，教师协助”的教学结构。结合近年来的英语教学经验，我认为在新课改背景下，把创新教育巧妙有机地渗透到英语教学中，并为英语学科教学服务，应包括以下几个方面：

创建新型的师生关系，培养创新意识和观念

学生的学习是一项艰苦的脑力劳动，它需要学生完成课程标准规定的相应任务，要实现这一目的，需要学生付出辛勤的劳动，这就需要学生处理好直接兴趣和间接兴趣的关系，想方设法变学习为快乐的活动，从中体会到学会知识、增长了本领的乐趣。

教师的劳动是一项复杂而繁重的脑力劳动，平凡而伟大，教师要对全体学生德智体全面发展负责，要对学生的学习、生活和工作的全过程负责，这就需要教师付出很多很多，然而我们的广大教师仍然能够坚守在教书育人第一线，是他们高度的责任心和事业心使然，他们起早贪黑、既管三尺门里又管三尺门外，劳心费神，有一位教师写了一幅对联，上句为“教书育人苦得其所”，下句为“桃李满园乐在其中”，这也许就是教师苦中求乐的写照吧。

新型师生关系应该是师生关系民主平等，相互尊重共同快乐成长；在教学时相互合作，愉快互动，使学生在快乐中接受知识、提高学业成绩，教师则愉悦地完成相应的任务，这是基础教育课程改革中对师生关系提出的新要求，也是师生关系的最高境界。

二、建立全新的教学模式，营造和谐的教学氛围

新课程标准指出：“学生是学习的主体”“学生是英语学习的主人”.教学过程是师生交往和发展的活动过程，良好的师生关系是提高教学质量的前提。因此，在英语教学中我们要提倡“以教师为辅导，学生为主体”的和谐课堂，努力营造师生平等对话的良好氛围。教师只有把自己摆在与学生人格平等的地位上才能赢得学生的信任。教学中，教师要热爱所有的学生，尊重个体，真诚交流，和学生实现零距离接触，努力使生与生、师与生融为一体。同时还要建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为“对话”.在这一点上，教师一定要转变传统的教学管理者、支配者的角色，树立学生是学习的主体，教师是学习的组织者、促进者的观念。因此，教师首先要转变教学观念，从“教师主导”转变为“教师辅导，学生主体”上来。所以，教师就要从注重知识的传授转变为对学生能力的培养。

首先要把课堂还给学生，让学生积极参与课堂教学，使学生在课堂上真正动起来、活起来，突破“一言堂”“满堂灌”的教学模式，要本着以学生为主体的原则注重发展学生的主动性和积极性，进行适时的指导，让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程。

同时，教师还要充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，尊重他们独特的理解和感受。例如，在交流阅读感悟的过程中，教师只有以欣赏的态度积极地去面对每位学生的真情表白，以极大的热情和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题，才能成为学生忠实的听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，才能让学生感受到老师的耐心，从而使课堂充满生命的气息，充满挑战与创新，最终提高教学质量。

创造性地使用教材，培养学生的创新思维

新课改就是要改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣，因此，教师首先要不断地更新自己的知识结构，构建“既专又博”“一专多能”的新知识体系，挖掘开放的综合课程资源。教师只有不断地学习和积累，不断地充实完善自己的知识结构，才能使英语课堂充满活力。其次，教师要创造性地使用教材，认真研读教材，重组教材内容，树立“用”教材而不是“讲”教材和“学”教材的观念。只有立足学生的现实生活，用“活”了教材，让学生的生活经验与教学相联系，才能激发学生的学习兴趣，教学才会真正“活”起来。再次，教师要积极创设情境，引导学生自己去探索，让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题并解决问题，从而引发学生积极主动的学习动机，最终促进全体学生的发展。

英语教学量大面宽，因此，作为英语教师还要培养学生的发散思维。对于一个问题，如果限制太多，答案可能就会千篇一律;相反，如果没有任何要求，可能就会出现理由充足的各种不同答案。这就是说，如果“统一”的要求太多，就会限制学生失去独立思考、独立感受的自由，限制学生的思维，使学生失去对语文学习的兴趣。因此，在英语教学中，教师要鼓励学生求异，都不必强求一致，而要鼓励学生各抒己见，多种答案并存，只要言之有理就可以了。只有这样，才能培养学生的创造性思维，激发学生的学习兴趣和主动学习的动机。

四、小组研讨，培养合作学习意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。

在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好，拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会汲取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能教出自己的特色。

参考文献：

[1]姜凤华《新课程的教育理念与实践研究》广东人民出版社，2005.1

[2]刘经华，张朝全《教师走向成功的22条“军规”》吉林大学出版社，2010.6

[3]梁剑丽《怎样学习最高效》延边大学出版社，2012.4

[4]吴志樵《课堂教学设计》辽海出版社，2011.3