语言教学的“深入”与“浅出”

王辉

黑龙江省 齐齐哈尔市师范学校附属小学校

语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词来实现的。因此，教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学情境。寓教于乐、深入浅出的语言教学方法，能正确引导青少年从小开始学习规范化的语言，并且能够表达出心灵深处真挚的情感。以下，我将以寓言教学为例来阐述语言教学的“深入”与“浅出”。

纵览教材，其中安排寓言成语故事的课文并不很多。二年级（下）安排了《揠苗助长》《守株待兔》；三年级（下）安排了《亡羊补牢》《南辕北辙》；四年级（下）安排了《纪昌学射》《扁鹊治病》，还有一些在积累运用中作为趣味阅读的内容。

寓言故事往往篇幅短小，故事又生动有趣、耐人寻味，所以，深受同学们的喜欢。然而，寓言教学如何能引导学生的思维“由表及里”走向深刻？如何让寓意的揭示水到渠成而不是牵强附会？解决问题的关键还在于“深入”地解读文本，只有这样，才能让课堂上有“浅出”的教学效果。我在教学课过程中，有如下的思考与心得：

一、把握教材所蕴含的深刻道理，争取做到多元解读。

寓言教学要想“浅出”，首先要做的就是教师对文本的深入解读。教师要正确而精准地把握教材所蕴含的深刻道理。有的寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，在寓言教学时，教师一定要有发散的思维，从多方面、多角度去想，而不是单一的、一元化地理解文本。《纪昌学射》这篇寓言故事，就应该有多元的解读。我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的。还可以这样理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大，做好，才可以更好的接近大目标，实现大目标。当然学生理解到这一层次是不容易的。

《扁鹊治病》这篇寓言也同样有多元的解读，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

二、以人或事为依托揭示寓言的寓意，力求做到“深入浅出”。

1、抓住寓言所树立的完整形象

寓言教学要想办法让学生理解它的比喻义，换句话说，就是要懂得寓意。艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。我们在进行寓言教学时，要时刻关注“形象”树立的过程。

《扁鹊治病》一课，有两个人物形象——扁鹊和蔡桓公。这两个形象应该树立起来，并引导学生从人物的身上获得启迪，从而理解寓意。一位教师对名医“扁鹊”这一形象的体会是这样进行教学的。

（1）找出描写扁鹊的一个词。（名医）

出示一组四字成语介绍给学生，丰富学生的理解：

妙手回春    救死扶伤    药到病除   

起死回生    望闻问切    医德高尚

（2）介绍扁鹊的关于“起死回生”的历史故事。

（3）请从课文中找找能说明他是名医的句子。

生：我从第2自然段中知道的。我从“皮肤上有点小病”连小病也能发现，从中看出他是名医的。

生：我从第3自然段中知道的。“过了十来天，他又来拜见”看出他很高尚。

生：我从第4自然段中知道的。这时的病已经到肠胃了，他劝蔡桓公快治病。可以看出他是名医。

生：我从第5自然段中扁鹊的解答中知道的。他说——（生读文）

师：是呀，不同的阶段都有方法，不愧是名医。能对症下药呀！

针对教学即便到了最后，扁鹊的形象也没有立体地树立起来，只是零零星星的印象，没有从整体上的了解和认识，给人支离破碎的感觉这种情况。我努力找出了本节课改进的方向。

如果教学时根据学生的回答，将课文中描写扁鹊的句子集中出示：

（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要不治，恐怕会向体内发展。”

（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

（4）又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

师：从这些语句中，你读出了一个怎样的扁鹊？

虽然学生同样是从这些语句中体会扁鹊，但是，对学生的影响却不同。这个不同在于——后者给了学生一种读书的方法，要联前想后地读书，要比较着读书，从一个人的一系列的行为举止中了解一个人物，分析一个人物。更重要的是，这个人物形象是通过学生自己的对比分析得出的，而不是教师一点一点地牵引着理解到的。

寓言故事往往是用最朴素、平实的语言进行故事叙述，很少会“描绘”，而寓意的揭示要想水到渠成，“入木三分”，需要在树立人物形象上下功夫，需要关注学生“领悟”的过程。这个过程要注意整体性。

2、抓住寓言中出现的关键词句。

从寓言故事的发展中，我们往往可以得出教训，受到教育，说明道理。因而，抓住故事中的变化，抓住变化过程中的关键词句，也可以给学生启示，从而引导学生的思维从感性的事件上升到理性的推而广之的道德训诫的高度。完成思维的提升，实现寓意的理解。

《守株待兔》一课，故事非常短小，但是要让学生理解到“种田人是存在侥幸心理，把偶然当成了必然。”这样的深刻道理还是比较难的。我在教学时这样设计，取得了异想不到的效果。

“每天，整天，一天一天”联系故事来思考。学生很快地理解到了——这个种田人是把“一天”的事情当成了“每天”都可能发生的事，所以，结果一无所获。寓意就在把玩几个词语之间的联系的过程中，迎刃而解了。将一个故事浓缩在了几个词语之中，引导学生联系着去想，去思考，在这个过程中，学生的新奇感中，也隐隐地感悟到了阅读文章的一种方法。原来，可以把文章读成几个相关联的词语，再联系着全文思考，就可以想得更深远。原来，读懂文章是有方法的。

总之，教师在教学的过程当中要时刻注意，语言教学的“深入”与“浅出”要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己独特的个性。让枯燥的语言变得灵动又充满活力，让学生爱上语言，爱上文学，爱上文化。

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