突破关键点，提高“自主练能”课堂实效

李霞

李霞（宜宾市南溪区裴石逸夫小学四川宜宾644000）

摘要：近几年，“自主练能”课堂被大力提倡。如何才能提高“自主练能”课堂的实效呢？“自主练能”课堂更有实效的模式。具体操作为：一、导入教学，课题关键处设疑。二、初读课文，解决关键字词。三、品读课文，词句关键处辩疑。四、整体观文，领悟表达方式的着重处。我教给学生学习的方法，让他们在每天的训练中养成良好的学习习惯。

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）01-0040-01

近几年，“自主练能”课堂在各市及周边区县，如火如荼地开展起来。作为农村教师的我，只是先闻其“声”，未见其“人”。对如何开展“自主练能”活动，始终很迷惘。

之前在参加市教研活动时，我听了一节“自主练能”课。课上老师分发导学案，学生讨论看似热闹，但假讨论（讨论与课题无关）者不在少数；汇报展练时，部分学生无所事事。这就是我们倡导的“自主练能”课吗？这样的课堂真的有实效？如何指导学生思维，把握文本的关键点，提高自主练能课堂的实效呢？

一、导入教学，课题关键处设疑。

教学是挑起矛盾的艺术。新课伊始，教师或复习导入、或情境导入、或实物导入，将学生的注意力拉进课堂，板书课题。课题是课文的眼睛，具有高度的概括性。引导学生在课题中找关键词，质疑，可以使教学主题更加清晰。但找出课题关键、提出有质量的问题也讲究方法。教师要教给学生分析的思路，让其有法可依。

以人教版小学语文五年级下册课题为例，我把课题按以下几种类型归类，再以此为突破口设疑。

1、名词性课题

如《白杨》、《桥》、《草原》、《景阳冈》。

这类课题多以介绍事物、人物为主，或是记叙此地点发生的一件事。如《白杨》可设疑：课文写了白杨的哪些方面，全文仅仅就是写白杨吗？

2、主谓短语式课题

通俗的讲就是谁干什么。如《将相和》。此类课题应着重从动词入手。如《将相和》可抓题眼“和”字设疑：为什么“将相不和”？后来又怎样和好的？

3、动宾短语式课题

此类课题前一部分是行为动作、后一部分受动作支配。如《打电话》、《再见了，亲人》。此类课题主要应抓住动词设疑。如《打电话》：相声中的人物是如何打电话的？

4、偏正短语式课题

此类课题前一部分表限制、说明，后一部分才是核心。如《祖父的园子》、《童年的发现》、《杨氏之子》、《金色的鱼钩》、《梦想的力量》。此类课题较常见，以突出核心部分为主。《童年的发现》可设疑为：“我”有什么发现？是怎样发现的？

5、句子式课题

这种课题本身就是一个句子。如《晏子使楚》、《草船借箭》、《猴王出世》、《自己的花是让别人看的》。课题中主语通常即主人公或主要事物，动词相对更重要，问题可围绕动词提出。《晏子使楚》一课中，学生可这样设问：晏子怎样出使楚国的，楚王是怎样对待他的？

6、其他类课题

部分不常用的短语形式或难以归类的课题，我都把它们加入其他类课题的行列。如《冬阳•童年•骆驼队》、《把铁路修到拉萨去》。此类课题的设疑，即根据具体的语境来提。

陶行知先生说过：你不知道学生的能力、不知道学生的需要，就算你有天大的本事也教不好他。所以，在预习的基础上，让学生分析课题、抓住课题关键点提问，是教师了解学生能力和需要的一种手段。教师也可根据学生的表现及时调整自己的教学。

二、初读课文，解决关键字词。

所谓课文的关键字词，即生字。包括会认、会写的生字，没学过有注音的字。同时，多音字以及容易与方言混淆的字词，也应注意。中高段学生已有较强的自主识字能力，教学生字时，教学生字时，我们可以不用个个分析，字字提醒。

三、品读课文，词句关键处辩疑。

在人教版小学语文第六册起，开始提出“抓住关键词句，理解课文内容”的要求。可见，理解关键词句，是语文学习中理解课文的一个重要方法。

“字不离词，词不离句，句不离段”，找出重点段理解文章，应该是找出重点词的基础，先宏观再微观。寻找重点段有四种方法：（1）从文章的中心句或总述句、总结句、过渡句里找；（2）从主要人物的主要言行中找；（3）从抒发情感的语句中找；（4）从含义深刻的句子去找。找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解词句后再回归到段落。

理解关键词句。方法很多：

（1）指导学生查字典、联系上下文准确理解字词。

（2）联系生活实际，调动学生已有经验和头脑中贮存的相关信息，使学生感悟课文内容。

（3）在具体语言环境中，把握词语感情色彩的变化，取舍一词多义，换词比较体会作者遣词造句的作用。

教师还可创设情境，把学生带入课文所描写的情境中，激发他们展开想像，加深对语言文字的理解。

有了以上抓关键词句的方法，可降低学生理解课文的难度。加上前面对课题设疑、概括文章主要内容，已经为学生准确把握文章的中心打下基础。

为了解决课题所设的疑问，真正让学生辩起来，弄懂课文。我给予学生充足的时间思考，鼓励学生用多种句式交流：（1）选择一处句子，谈谈你的理解；（2）你也可以与同学交流你不明白的句子；（3）你还可以评价同学的回答，说出你的观点。学生在思考、交流中感受，在揣摩中体会、领悟，谈自己的看法，作出自己的判断。

四、整体观文，领悟表达方式的着重处。

《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”教师要求不必过高，只要学生能领会作者表情达意和写作的方法即可。每一册教科书中都有这样的例子，关键是老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。

以五年级下册教材为例，《冬阳•童年•骆驼队》需要学生体会观察细致和表达生动；《白杨》一课需要体会借物喻人的写法；《桥》一课着重体会表达的丰富内涵；《威尼斯的小艇》体会怎样把内容写具体。

此环节如果要学生“自主练能”，那难度明显偏大。我采用“牵引练能”，带领学生体会，了解作者谋篇布局的意图，加深对文章主旨的理解，使学生真正解疑。再此基础上，进行小练笔，及时把写话训练有机地揉进阅读教学，实现读中练写，读写结合，使学生的书面和口头表达能力都得到很好的促进。

班级中开展自主练能活动，不是一蹴而就的事情，而是需要教师耐心地教导、细心地培养，教给学生学习的方法，提供给学生一个好的学习模式，让他们在每天的训练中养成良好的学习习惯。抓住文章关键点，以此为突破口，调动学生的积极性，设疑、辩疑、解疑，让学生在课前、课中、充分思考，汇报展练，提高自主练能课堂的实效。