“认识”“情感”“行为”——浅谈小学班主任管理魅力

汪名香

安徽省安庆市怀宁县小市镇中心学校246114

摘要：从我国的教育目标来看，我国的教育目标、人才培养目标主要是培养学生的的责任感。责任感是文明社会中生存所必须具备的品质，只有培养小学生的责任感，才能抓住德育的核心，才是较高层面的道德教育。因为从社会发展和当前学生的实际情况来看，都需要责任感教育；心理学研究也证明，道德品质所包含的一定的心理成分有道德认识、道德情感、道德行为等。

关键词：认识情感行为

去年我担任六年级二班的班主任并兼语文老师。这可以说是一个特殊的班级。刚接手的时候，班级很乱，孩子们文化课基础薄弱，再加上又转来一个很调皮的孩子，在这很短的时间，要想在管好班级的同时提高孩子们的学习成绩是一件很不容易的事情。面对这样的情况，我在思考着该怎样做好孩子们小学阶段最后一年的班主任。因此，在品德教育工作实践中，我试行了“认识——情感——行为”的实践模式。

1.提高认识——培养责任感的目标意识。道德认识是指个人对社会行为规范和行动效果的理解以及在此基础上形成的个人的政治、思想、道德方面的观点、观念和相应的判断能力。它不仅仅是人们道德情感、道德意识、道德信念形成的必要条件之一，还是道德行为的先导。小学生的责任感意识和其对责任感的认识，对培养小学生的行为责任感起着非常重要的作用。

2.诱发情感——解决责任感的内化问题。作为品德发展的一个有机组成部分，“道德情感”是逐渐形成发展起来的。儿童有了正确的道德认识后，需要慢慢地接受它，随后自然而然地付诸行动，还存在着形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。想要解决其内化问题，我们要以诱发情感作媒介，在认识或行为之间架起一座桥梁，来培养学生高度的责任感。

3.指导行为——形成责任感的关键问题。逐渐养成的道德行为习惯，是不需要任何意志努力与外在监督而能自动实现的行为方式。品德形成的重要标志之一是道德行为习惯的养成，提高认识、诱发情感基础上的指导行为是培养小学生责任感的关键，使学生将责任感内化为自己的要求之后，再外化为自己的道德行为。

上述三点是循环往复的一个整体。正如陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的观点，在儿童品德发展的过程中，随着儿童年龄的增长、知识经验的丰富，智力发展和道德知识水平不断提高。我们在培养小学生责任感，特别是在高段教育的过程中，要从整体性角度去考虑：

遵循知、情、意、行统一性原则，按“认识——情感——行为”的教育实践模式，我们在教育过程中把教育学生“凡事考虑后果”作为实验的突破口，侧重研究，以“教育实践活动为基础”的方法，力求把责任感教育真正落实到“导行”之上，侧重从“提高对责任感的认识和激发情感共鸣”抓起。

（1）书海漫步，进行责任感的熏陶。我们开展了红领巾“读书月”的活动。在活动中，大家了解了富兰克林等无数科学家为人类崇高的事业而执着追求的精神，为祖国之崛起而刻苦攻读的现代学子魏高原所感动；被坚守阵地、救死扶伤的白求恩精神所陶冶，被鼓舞的还有关于责任感的名人名言……

今年开展的读书活动《历史的选择》，我要求学生在读书时记一篇读书笔记，做一次班级演讲，讲一个革命故事，写一篇感悟日记。孩子们都很积极，其中何钰婧、汪诗瑶分别获得了镇级读书征文二等奖和三等奖。

（2）社会调查，明确责任感之重要。责任感在现实生活中到底有什么重要意义呢？学生在前面的活动中有一定的感悟，但如何让他们迫切地感受责任感的重要，容不得我们半点忽视，来产生强烈的内驱力。如何在小事中表现出强烈的责任感呢？同学们通过讨论决定开展“社会大调查”行动，孩子们走村串巷，调查了一些具有责任感的典型事例。大量的事实使同学们深深地感动了：责任感对于各行各业显得多么的重要啊！这是大家的心声，也是同学们从小抓起培养高度责任感的强大动力。本次活动不仅成为学生从知到行转化的动力，还是道德知识转化为道德信念的动力。

（3）生活聚焦，自觉增强责任感。榜样的力量是无穷的，伟人的可贵令人敬佩，身边榜样力量的挖掘让人鼓舞、值得学习。我认为，榜样力量不但能消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见，还是学生很好的行为导向。于是，我把各种日常教育及常规活动作为契机，活动前重视指导，活动后重视点评，重视总结，倡导良好的风气。

短短的一年时间，我的班主任工作按照我的设想有序而理想地进行着，取得了明显的效果，班风班貌改观大，班级有正确的舆论导向，全班学生个个有其职，有责可尽，优生发展快，后进生转变好，深受师生家长的一致好评，并在全县的年末抽测验收中取得了可喜的成绩。

参考文献

[1]思育?认识?情感?行为?习惯[J].江西教育，1988，（01）：35。

[2]丁卫东优化班级管理，主导德育教育——小学班主任德育工作初探[A].教育理论研究（第六辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1。