浅谈任务驱动学习在小学数学教学中运用

普赤

普赤西藏日喀则市南木林县南木林镇白玛当中心小学857100

【摘要】数学是个抽象的学科，可它蕴含着广泛的知识，渗透在我们的生活之中。学好数学，需要有技巧，而任务驱动学习是个新颖的学习方式，它能让主体深刻理解数学奥妙。自主学习是任务驱动学习的基本学习方式，让学生通过经历观察、发现、操作、比较、交流、反思等一系列的数学活动过程塑造一个数学思维模型。

【关键词】任务驱动；小学数学；教学策略

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）09-118-01

从学习组织策略划分而言分为以下几种：

一、任务直接呈现策略

任务是指具有一定的整体性和开放性的指令，同时也会让学生对此产生兴趣，而不是指某些死板的数学习题。任务直接的呈现，是指教师把具体情境的数学，用直观的方式展现出来。学生可采取多种策略达到共同的结论，或者学生采取多种策略达到多个结论。比如运算题的任务就是:如何计算1+2+3+4+5+6+7+8+9+10呈现方式:直接呈现探究过程:每个学生采取策略不同有的学生一个一个地加，得数是五十五；有的学生在奥数班学过等差数列求和公式，可以简便的算出得数是五十五；有的学生用一头一尾相加的方法，得出五对11，再相乘，最后得数也是五十五。老师在学生发表自己看法的时侯，适当地进行设问引导，这样能够让学生开动脑子去思考问题。

二、自我反思型策略

自我反思型策略，是指学生在解答数学过程中产生的困惑、对于方法的运用、失败的原因所进行的自我反省。这能使不同的学生能够在数学上获得不同的发展，还能让学生获得数学成就感，同时教师也能够对学生的学习过程做进一步的了解，作为后期教学设计的依据。

教学过程中自我反思型策略的运用，一般可以采取任务单的形式，让学生反思失败的原因、完成任务过程中所运用到的方法、对自己本堂课的表现等进行自我叙述。除此之外，还可以采用自我评定量表的形式，对数学问题解决的过程进行自我评价，以审视自己的优缺点，发现不足要及时的去纠正，让学生直面自己所处的现状，不要退缩，勇敢的去克服。

在每天的课结束之前，布置一个“饭后甜点”，让学生准备一个错题本，把当天的错题、难题、不理解的题目都记录下来，并写上错误的原因和改正的方式。再第二天把错题本交给老师，这样老师就可以清楚的知道哪些知识学生没有掌握，哪些是不需要再重复讲的，然后再挑出他们认为的难题和错题着重讲解。这样在授课过程中，能更加了解学生的情况，及时的改进教学方式，让学生能深刻理解每个知识点，并能灵活运用。

三、思维引导型策略

思维引导，顾名思义就是指老师用自己的方式去引导学生对问题的深入探究，让思维变的活跃。就像钓鱼一样，老师就像是渔夫，面对一个问题，老师就先抛出线，在鱼钩处放上鱼饵，而学生们就是那鱼儿，随着老师的饵一步一步的向答案靠近。长久如此，学生会形成一个自我思考问题的模式，对待问题也就不会那么茫然。比如：老师提问10-6=?学生就会被问题问住，思考答案，但是没有一个切入口和解决问题的方法，他们便会陷入一个思维迷宫之中出不来，像个无头苍蝇。

倘若换个方式来提问，先让十个学生站起来，然后让四个学生坐下，让学生们数一数还剩下几个学生。或者还可以让学生跟自己一样伸出双手，把四个手指弯曲，让学生们自己数一数自己还有多少个手指头是伸直的。运用身边触手可及的例子来把问题简单化，会让学生觉得新鲜并且增加主观能动性。与此同时，学生也可以学以致用，面对其他的问题的时候，也可以用这种举例子的方式，来引导自己的思维，把问题攻克。

四、解释交流型策略

解释交流型策略是指让学生在探究数学任务过程里，对自己的发现和收获作出合理的解释，并且能够多角度的去思考解决方法、大胆的提出质疑，再把自己的疑惑与老师同学进行交流，学生不仅可以解决内心的疑惑，还可以在这个过程当中体会到收获的喜悦。

比如老师向学生提出一个证明题，证明一个图形是三角形。那么学生就可以动用自己的思维去论证自己观点，并加以解释。

学生甲说，三角形具有三个内角，而且之和不大于180度。

学生乙有不同的论证方法，说最具有稳定性的图形就是三角形，因此这个图形是三角形。

学生丙也有方法论证，说三角形三边当中，两边之和大于第三边。

学生丁立马补充说，还有两边之差小于第三边!

这样一来，课堂变的有趣了起来，大家都踊跃发言参与到讨论当中，在与别人的观点发生碰撞的时侯，自己同时也在思考为什么别人的观点跟自己不同?他们的观点是否正确?自己的观点相比之下是否存在不足呢?这样一来，大家都能交流自己的看法，并且从中学到更多的知识。

五、实践运用型策略

所谓“实践出真知，实践决定认识”。实践就是把自己学到的知识通过自己的方式来运用到行动之中。任何一个数学的知识点，老师在介绍讲解的时侯，都会举例子来加深对知识点的认识。通过前面四个策略的运用，最后的步骤就是要让学生自己融会贯通、化为己用。老师只是传授相应的知识点，学生能否真正掌握还是要靠实践来实现。

学习讲究的是方法，教学亦是如此。而任务驱动学习可以起到积极的推动的作用，它就是学生和老师教学之间的一座桥梁，而这五个策略就是这座桥梁坚实的地基，只有把基础打牢了，在后来的学习道路上就会更加平坦。老师上课变的轻松，学生便不再畏惧讨厌数学，会逐渐的喜欢上了数学。

参考文献：

[1]《数学简史》蔡天新

[2]马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

[3]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》，华东师范大学出版社，2001年.