园林手绘传统教学与项目教学的比较

任全伟

任全伟（辽宁林业职业技术学院，辽宁沈阳110101）

摘要：项目教学的课程模式是适用于高职教育的课程模式，文章从六个角度论述了项目教学与传统教学相比存在的优势，最后也提出了项目教学存在问题，以期待探索项目教学改革的成功之路。

关键词：园林手绘；项目教学；课程改革；比较

项目教学法是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主的收集资料、实物，并进行小组共享，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能以及提高各种能力的一种教学方法。通过一学期项目教学的实施，和对整个项目教学深刻的体会，特别是跟传统的教学比较，发现在诸多方面存在者较大的差异，现将园林手绘的传统教学和实施之后的项目教学加以比较，以期找出项目教学的优势、存在问题，为项目教学改革积累经验。

1教学方式的比较

手绘传统的教学方式，是以教师为中心的，教师为教学的主体，教师上课讲得很多、很累，教师讲完后学生操作，但是学生在教师讲课时没有听进去，最后完成的图纸很不理想。项目教学法改变了教师的主体地位，取而代之的是以学生为中心，是以“教、学、做一体化”的教学方式，学生灵活运用已有的知识和技能，在教师的指导下边学边做，根据自己的兴趣进行主动学习的一种教学方式。与传统的教学方式相比较，教师从“授之以鱼”的角色转变到“授之以渔”的角色，教学效果明显[1]。

2教学效果的比较

2.1对手绘基本功的训练的比较。手绘传统教学练习量少，技法不熟练。在以往教学安排上，通常是较短时间内安排一至两个的手绘训练题目，由于时间紧促，很难完成一个系统的训练过程，并且在课下没有并行的训练题目，课下也缺少长时间的训练积累，所以不能练出过硬的表现基本功。项目教学采取渐进式的培养手绘基本功。在学生学习手绘表达的过程中，将教师辅导与自学相结合，针对不同水平和处于不同学习阶段的学生进行有目的的培养和训练。在整个教学过程阶段，布置课下并行的项目，每个项目需完成园林设计表现图若干个，根据学生学习时间长短与能力高低，作业可分为不同的阶段形式，其中有：（1）描绘：即为用透明纸覆于样稿之上进行描摹，主要适用于没有绘画基础的学生；（2）临摹：主要适用于开始接触园林效果图，有一定绘画基础，但技法尚不够熟练以及抓型不够准确的学生；（3）写生：即为对实景园林景物以绘画的方法进行概括，适用于有一定的临摹基础，绘画技法较为熟练，抓型较为准确，但对实景概括能力较弱的学生。这里的写生指的不仅是对实景的现场写生，还有对图片进行写生[2]。（4）创作：就是根据设计方案进行效果图的创作，适用于具有一定表达能力、技法娴熟、有较强造型能力的学生，有学生自己选择合适的视高、视点，自己起稿构图，并进行墨线和色彩的表现。这样坚持整个课程阶段较长的过程化训练，能够形成一定的熟练性记忆。通过一轮的教学，大部分学生达到了较为娴熟的手绘表现技法，取得了预期的效果。我体会到在教学中要根据不同能力学生的不同阶段给予针对性训练，并在学生的进步过程中师生互动，根据其学习特点与进步情况，引导学生进入深层次的学习阶段，保持学生的兴趣和竞争力。

2.2对手绘风格培养的比较。手绘传统教学只重视图面效果，沉溺细节，缺乏个性风格。项目教学注重培养学生建立适合自己的个性手绘风格。手绘教学过程注意培养学生树立适合自己且富有个性的手绘风格，通过不同风格的手绘作品实例说明各种画法特性和运用效果，或深沉稳重，或圆润松弛，或飘洒俊逸，或桀骜不羁，而不可拘泥于某一固定模式。学生根据自己的喜好来选择学习对象，在绘画过程中尽量放松，不必精雕细琢，不必一模一样，从而引导学生建立适合自己的画法、画风。

2.3对学生作品表现效果的比较。手绘传统教学表达技法欠缺，图面苍白。由于缺乏系统的训练，学生未能掌握各种景观要素的表达方法，在进行方案表达时显得苍白平淡，甚至产生歧义，例如：对于石材的表达模糊不清，本身是青石却看上去像黄石，对植物材料表达不清，本身是针叶树，看上去却像是阔叶树……这样往往不能真实地传达设计意图，更谈不上美化增色了。在项目教学加强对园林要素手绘技法的专项训练，训练中针对园林中常见的要素和配景要素进行具体表达方式的讲解，引导学生建立自身系统的表达技法。内容包括如植物素材（乔、灌、草、花）；地面及铺装（如木板、砖石、花岗岩、鹅卵石）；配景人物（单人、人群）、车辆、天空、水面等作分类整理，在设计中为画面增色，渲染气氛。经过表达技法的系统总结，学生在设计表现中将更加游刃有余。对于一个设计作品来说，一幅有感染力的手绘表现会非常令人青睐。对于学生来讲，一幅表达充分的表现图也可加深其对园林设计的认识，同时增强自信心和学习兴趣。

2.4对手绘技法运用能力的比较。手绘传统教学内容中只重视“学”而忽视“用”，导致学生会学不会用。例如：很多学生虽然临摹时画得很像，但在园林设计课当中不会运用，方案的形象表达有的透视不准，有的形体关系混乱，有的材质不清，有的图面浅淡无力……学生不能学以致用，学生设计表达能力的提高见效慢，效果差。项目教学是结合设计企业的设计项目，要求学生做出该项目的设计方案表现图，包括平面表现图、立剖面表现图、透视表现图、鸟瞰表现图，这样能做到学以致用，充分地体现出手绘是为设计服务的。

3对学生作业讲评的比较

手绘传统教学的作业讲评主要采取教师讲评。由教师在讲台上评价每一个学生作品的优劣，这当然也能起到一定交流作用，但缺乏对学生表达能力的培养和学生之间的交流。项目教学中对作业的讲评包括教师讲评和学生讲评。作业讲评是教师与学生互动交流的一种很好的方式，教师对学生作品进行深入评析，对典型问题进行深入剖析，并请作品有代表性的学生讲解自己的作品，达到学生与学生之间的交流，不但学生之间收获大，通过这种交流可以提高学生的学习积极性、参与性。授课教师可以找到教学上的不足，及时调整教学方案[3]。

4课程评价体系的比较

传统的评价方式是在学生完成项目成果以后，由教师直接对该成果进行评分。这种评价方式主观性较强。在项目教学法中，则对传统的评价方式进行改革。项目教学中的评价是对整个项目过程的评价，而并非是只对项目成果的评价。评价采用学生自评、小组评价和教师评价相结合的方法。鼓励学生主动、客观地评价自己，鼓励学生互相评价，通过自我评价和互相评价促进学生对自己学习过程和学习成果的反思，促进学生自主学习，从而达到项目教学的目标要求。教师则根据学生的学习过程和成果质量进行最后评价并且进行点评和项目总结，以提高下次项目实施的效果。

5学生学习主动性、学习兴趣的比较

手绘传统的教学方式，教学的内容、节奏和进度完全是由是以教师控制的，授课的方式以教师讲解传授为主，学生被动接受教学的内容、节奏和进度。在这种教学方式下，学生渐渐失去了对学习的兴趣，失去了学习的主动性。项目教学法的实施过程，是引导学生进行实践和探索的过程。在教师的鼓励和指导下，学生在项目实践中得到一定的自主性、使命感和成就感，使学生越来越自信，从而激发兴趣，促进学生主动学习。项目教学法改革，是高职院校必然要进行的教学改革，同时也是一项长期的、艰巨的任务。通过此次对园林手绘项目教学法初步的尝试，有了一定的收获。相信这条改革之路必定会越走越顺畅。

参考文献

[1]孙浩.新时期艺术设计教学手绘训练应变与对策[J].宁波职业技术学院学报，2009（6）：35-37.

[2]陈曦，杨胤.双线并行式手绘教学改革设想[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2010（2）：253-256.