预习之我见

刘贵珍

（邻水县高滩镇中心小学邻水638500）

预习，这个教学细节过程在小学阶段程并不是受到每个老师的重视，也没有认真去思考与探。读了<细节决定成败>一书，联系新课程改革，我认为小学阶段教学的目的不只是让学生掌握书本上的知识，更重要的是培养学生的能力，动手操作的习惯、创新精神、学习兴趣等，从而为他们以后的终身学习打下基础。而预习便是培养学生学习能力和兴趣的一种手段，也是学生展示自己能力的平台，在近两年的教学过程中，我把预习这个细节作为一个重要的实践环节，其效果有了一点浅见：

一、预习能培养学生的自学能力

对学生各种能力的培养，都得给他们时间和空间，并给出材料让他们去实践，有平台让他们去展示．如：把教材变成学生实践的资源，学生就会在这片资源中得到充分锻炼。他们在这片资源中淘多少”金”并不重要，重要的是他们能在实践总结经验教训，把老师教给他们的学习方法运用于自己的学习过程中，逐步形成一套自己独有的学习方法。当然这个过程是一个漫长的过程，需要教师的督导，在我的教学过程中，每天放学布置学生回家预习第二天的学习内容，并有相关的书面笔记。如：数学的预习能提出一些简单的问题，通过例题的预习完成一些简单的作业；，识的语文的预习能在课文里见到不认识的字自己查字典注上拼音，把课文读通顺、读流利并批注上自己的看法等。第二天早上，让学生把自己的预习情况拿到小组里去评比，看谁做得好，认的生字多，提的问题多，并在小组中评比，全组做得好的在教室后面的展示台上给用小组加一颗星。短短的几分钟用不着老师的表扬与批评，就会让做得好的小组体会到成功的喜悦，让做得差与的孩子认识到自己的不足，与此同时，学生的评价能力、竞争意识都得到相应增强。通过一年的努力，本班学生大多数已养成了自学的习惯，有一部分学生总是赶在上新课之前到老师面前展示他们的识字能力、朗读水平和背诵能力，言谈举止间流露出无比的复信。

二、预习能让学生发现问题、探究问题，培养学生解决问题的能力。

学生在预习中，要达到一定的目的，不得不集中精力在一片陌生的“土地”上，寻求自己所需要的东西。比如：他们要去读一篇陌生的文章，在此过程中会遇到一些问题从而提出问题，这些问题也许是创新的，也许是幼稚的，但它们代表了学生的思维，孩子在这些思维的背后会去找解决的方法。如：学生在预习课文时遇到不认识的字，他们会去找拼音帮忙或请教别人；为了记住字形，他们会去寻找适合自己的识字方法，或编谜语或分析结构，为了理解字义，他们会求助于课文中的词语或句子。遇到不能解决的问题，他们会去问一问。

例如：我班学生陈星翰在预习了《我要的是葫芦》一文后就来问我：“刘老师，葫芦藤长得好好的，为什么叶子上会长蚜虫呢？蚜虫是怎么来的？”这些问题不能不说问得有水平、有价值。这些问题说明学生在预习时是动了脑筋的，他们不仅是在学知识，也是在探索、思考并解决问题，同时也看出了预习培养了学生敢于提问，善于提问的习惯，从而激发学生的求知欲。

三、预习能使老师减“负”提高课堂效率。

人教版中二年级学生识字量较大，很多老师叫苦不迭：一堂课学了生字丢了课文，学了课文丢了生字。究其因，是课前没注重学生预习。通过预习，大多数学生已能解决一些浅显的问题。比如：学生自己就能过关生字，即使少数不认识的或读音不准的字，他们也会在才老师的检查中得到解决，因为有学生的预习，他们对课文内容有了初步的了解，学习难点知识时，在老师的组织下，学生在小组内能充分讨论，同学间、师生间互助合作不仅能使问题得到解决，也使课堂气氛格外活跃，一堂课就这样在师生我互动中轻松完成教学任务。具体可以从以下几个方面入手：

（一）、摘抄知识要点，激发阅读兴趣

“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此让学生每人准备一个课外摘抄本，在课前把有关内容分类摘抄下来，这既可以开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，又能提高阅读的积极性，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成预习任务。

（二）、指导预习过程培养预习能力

教师在讲授新课之前，可以根据单元导读结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。

1.阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对本单元知识有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。

2.读、思、圈、画。指导学生在认真阅读“预习”文字的基础上，标出课文的自然段，并註意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字连词可以用“（）”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用三角形标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用波浪线画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“?”，待课堂上师生共同解决。

3.给课文加批註。不少课文的“预习”中有这样的要求：“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批註，培养思维能力。

此外，在课文中遇到“中心句”、“过渡句”、“总结句”、“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以加上恰当的批註，谈谈自己的理解、体会。

四、划分层次阅读培养自读能力

叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。

在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

1.读通课文。“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什麽?学生初读课文时，要指导他们註意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

2.带着问题读书。“学起于思，思源于疑。”指导学带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什麽?最后这个卖火柴的小女孩怎麽样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

3.精妙处多读。文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反復朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”

4.总结评价。课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝啬贊美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。

细节虽小但不能小看。汪中求先生说《细节决定成败》，在教学中，我说：细节决定教学成败。