激发学生主体意识回归学生主体地位

黄萍

〔摘要〕英语新课程标准提出了学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，而课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，所以如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学促进学生主体性发展，是我们广大教师努力探索的问题。

〔关键词〕激发意识回归地位小学英语

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀了学生的天性，而且教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在小学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生进一步学习造成障碍，在组织教学活动方面注重形式，学生的参与深度不够、效益不高等等。

1激发学生的主体意识，让学生成为“乐知者”

1.1尊重、热爱、理解学生。学生是有思想、有感情的个体，一旦对学习失去情感，思维、记忆等认知技能就会受到压抑和阻碍。因而，教师只有把学生作为具体的人来对待，以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化、亲近学生，充分尊重学生的人格和感情，关心学生的进步，满腔热忱地培植他们正当的兴趣和爱好、专长，期望他们成才，并甘当他们“登高望远”的阶梯，才能真正和学生打成一片，使课堂得到感情的滋润。温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。

1.2因人施教，而向全体。学生群体中存在差异是必然的，如果教师在教学程序的安排中照顾了少数学生，疏远了多数学生，势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问，无论师生如何配合，整个课堂气氛也活跃不起来。教师要对全体学生充满真挚的爱，树立“面向全体学生，充分发挥学生主体性”的观念。每个学生在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

1.3让学生体验成功，鼓励学生成功。在平常的教学过程中，教师要放手发动学生自己讲，自己做，让学生体验获得知识的过程，句型、语法规则由他们自己总结出来，让他们感到自己很能干，有成功的喜悦，有成功的自豪，才有学好英语的自信。在课堂教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想让学生答不出，而是要让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。

2回归学生的主体地位，让学生成为课堂的“主人”

2.1“精讲”体现“主导”。以前，我总是把精力花在用汉语讲解课文和语法现象上，可我发现很多学生不是真的“懂”了。我反复思考后得出，原因就是老师讲得多学生练得少，知识掌握得并不牢固。但在我采用少讲多练的方法后，效果还是不好。仔细分析之后我才发现我只是在形式上压缩时间，我应该讲的东西没有讲清楚，或者省略了，而把有些可讲可不讲的东西又面面俱到地提到了。通过一段时间的摸索，我发现要做到精讲，必须考虑这几个因素：一是要细心研究教材，确定重难点。这样上课时才能抓住关键，以简明扼要的语言把教材和重难点讲清楚。二是要经常向学生了解，哪些知识是他们真正掌握的，哪些知识掌握得还不牢固。根据了解的情况做到该讲则讲。对于重点、难点、易错点、易混点、易漏点，教师就要大胆地去讲。对于学生已学会的、学生自己学习可以学会的、讲了也不会的就可以少讲，甚至不讲。三是讲解新知识时要密切结合学生的生活，利用他们学过或已有的经验来启发他们独立思考。

2.2“多练”体现“主体”。如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让学生动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也能乐在其中了。要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引申，让学生进一步去研究、解决新问题。在创设情境的过程中，要让学生自编对话，充分发挥学生的想象力和创造力，编出合情合理的对话，提高他们运用英语交际的能力。另外，游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。

广大教师要进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生的交际能力，还必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自觉性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动和积极好学的学习欲望，焕发他们的主体性，形成良好的学习习惯，进而也提高了教学实效。在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，激发学生主动去学英语，把课堂交还给他们，从而提高他们运用英语的综合能力。

作者单位：河北省青县盘古镇大盘古中心小学