中职英语词汇教学建议

张志佳

张志佳（云南省保山市施甸县职业高级中学云南保山678208）

摘要：词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位。词汇教学在中职英语教学中具有举足轻重的作用。针对目前的词汇教学现状，笔者从创设情境、记忆方法、鼓励课外自主学习、心理激励等几个方面提出了建议。

关键词：中职英语词汇教学建议

没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础（Rivers,1983:125）。由此可见，词汇教学在中职英语教学中占据着重要地位。

一、中职英语词汇教学现状分析

由于大部分中职学生在初中没有养成良好的学习习惯，所以他们的英语基础较差，有的学生甚至连26个英文字母大小写都不会写齐、背诵完整，更别提能用英语流利地说出0至100、1月至12月份、星期1至星期天。虽然他们也投入了大量的时间和精力，但是他们只会依靠单词表进行机械记忆，而不是将它们融会贯通，运用于生产和生活中，所以经常会抱怨英语词汇难学难记。此外，学生缺乏课外自主学习的自觉性，不知如何去理解和运用所学词汇，学以致用就成为一纸空谈，从而影响到他们今后的就业、进行技术革新和继续进修。

因此，笔者认为中职教师应当根据语境、记忆规律和语言规律去有效地进行教学，为学生的词汇学习指明方向，通过心理的激励，树立学生学习英语的自信心和成就感，从而使学生真正从困惑中解脱出来，记住和运用好英语词汇，使他们在以后的学习、生活和工作中融会贯通，做到真正的学以致用。

二、中职英语词汇教学中的几点建议

1.注重情境的创设。

现代英语教学法各种流派均注意到了创设英语学习最佳情境的重要性。没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。笔者认为：中职教师应该充分利用多种方式创设生动活泼的社会语言情境（SocialLanguageContext），来拉近学科教学与学生现实生活的距离。

在词汇教学中，我们可以通过生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境等几种途径来创设情境。例如利用实物、手势、图片展示宾馆里面的各种实物：doublebed,bedsidetable等；各种办公用品：faxmachine,folder,document等。可利用简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来展示词汇的意义，如themepark、landmark、electronicappliance等；可利用动作和表情来解释词义，如drill、comfortable、mess、press等；可利用翻译法和举例法来展示专业术语或具有抽象意义的词汇，如heattherapy、dosage、tumor等。通过创设这些情境，就可以让目前无法直接接触到许多今后生活和工作场景的广大中职生能进入较为真实的语言环境中学习英语词汇。

因此，在中职英语词汇教学中，笔者认为教师应该利用英语教学自身特点充分进行如Pairwork、Groupwork、Teamwork、Role-play等合作形式来激发学生的情感，创设英语词汇教学的最佳语境，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台。

2.灵活运用各种记忆方法。

（1）兴趣记忆法

教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果想帮助中职学生记住更多的单词，教师就要加强学习者对词汇的兴趣，使其乐学、能学、能用。

首先，在词汇的选择方面，中职教师要先挑出那些能反映学生需求或感兴趣的、与学生的生活经历相关的、能表达所学章节重要概念或反映内容主题的和使用频率比较高的单词来。例如，在学习单词family时，笔者认为教师可以引导学生拆分其每个字母，并鼓励学生进行解释。这样细心的学生就会充分发挥主观能动性将其解释成：f-father（爸爸）,a-and（和）,m-mother（妈妈）,i-I（我）,l-love（爱）,y-you（您们）。又如wife，有的学生将其解释成：w-witch(美女),i-intelligent（冰雪聪明）,f-faithful（忠实）,e-everyday（在每一天）。

此外，笔者认为中职教师也可以引导学生挖掘教材中的兴趣点，将单词表中的单词串起来编成一个个不同类型的小故事。同样，我们也可以随机给学生3-6个单词，让他们发挥想象，在较短的时间内编成各种类型的小短文，来锻炼自己的语言组织能力和逻辑思维能力。教师可以根据学生的表现对其进行一定的奖励。

（2）朗读记忆法

国学大师辜鸿铭精通几国语言，从他身上，我们可以看出朗读是学习词汇的有效方法之一。首先，我们要按单词的读音规律，大声朗读；其次，要边拼读边书写，使视觉、听觉、动觉紧密结合，做到眼到、手到、耳到、嘴到、心到；再者，要让单词的音、形、义齐步走，三位一体记入大脑。如hire雇用：h-i-r-e[haia]雇用。这样，再复杂的单词，只要能朗读出，就能写出。又如congratulation可以分为con/gra/tu/la/tion五个部分来记。

所以，笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，让学生能准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，基本做到见词能读、听音能写、见形知意。此外，教师还可以从课文或课外挑选一些合适中职学生的英语诗歌或美文，让学生自己进行诵读，并适时举行朗读比赛，以此增加学生朗读的积极性。

（3）口诀或顺口溜记忆法

利用口诀或顺口溜来学习英语单词，至少有三大好处：一是节省时间；二是培养了自己的概括思维能力；三是使人觉得学习英语是饶有兴趣的。在英语中一词多义的现象非常普遍，例如saw，它既是see的过去式，也有锯开、锯子的意思。要想记住它，我们只要记住口诀：Isawasawsawalogintofour(我看到一把锯子把一根木头锯成四块)。

（4）构词记忆法

利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、转化和合成等结构变化来记忆单词，是扩大词汇最有效、最重要的办法。例如有的单词加上前缀或后缀会变成一个新的单词：happy→unhappy→happily→happiness。只要记住了词根，再记住要加的前、后缀的意思，一个或几个新单词便记住了。此外，转化是指在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。例如：water(n.水)→water(v.浇水)，lift（v.举起）→lift（n.电梯）。而合成词是由两个或两个以上都有意义的单词合在一起生成的词，例如network、hard-working、five-year-old等。

以上这几种构词法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。

（5）归类记忆法

在记忆过程中，可把所学到的单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰、一目了然，然后再分别记忆。

①按题材分类。例如：把名词分为星期、月份、季节、生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用品、学科、交通工具、地点场所、各系统专业术语及部门名称等；把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等等。

②按话题项目分类。例如：个人与家庭、学习生活、日常生活、娱乐休闲、健康、居住环境、出行、科学技术、工作、节日与习俗等。

③按交际功能分类。例如：问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝等。

④按同义词分类。例如：smart—clever，pretty—beautiful……

⑤按反义词分类。例如：short—long，big—small，old—new……

⑥按同音词分类。例如：where—wear，meet—meat……

⑦按形近词分类。例如：quite—quiet;there—three.……

⑧按读音分类。例如:字母组合ea在eat、meat、teacher中读[i∶]，而在bread、ready、heavy中读[e];，在great、break中读[ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。

由此，笔者认为中职英语教师在平时的词汇教学活动中要积极引导学生通过总结并统计所遇到的同义词、反义词、同音词、形近词，来进行辨析对比记忆；将各类题材、话题及交际中经常使用的单词通过罗列结构网或语义网，来进行归纳分类记忆。同时，对于常用的词组或单词，我们应该帮助学生弄清楚它们之间的词义关系和异同点，帮助他们自动生成自己的词汇记忆网络，以便他们在实际运用中能正确使用。

（6）卡片记忆法

在平时的词汇教学中，笔者认为教师应该积极引导学生将自己认为很难记住的单词写在卡片上，或者根据其意画出生动活泼的情景图，画在手掌大小的卡片上，随时随地随身记忆。卡片还应该标出单词的词性、音标、搭配及例句等。

为了和遗忘作斗争，笔者认为教师可组织学生及时复习卡片上的内容，及时强化，不能延缓复习。其次，要鼓励学生几天之后再看看，似忘非忘时再温习，单词才会反反复复印心间。再次，教师可以给学生10-20分钟时间，让他们尽可能默写出卡片上的单词，对写出最多而且正确率最高的学生进行表彰奖励。只有通过这样及时的检查和评估，学生才会慢慢养成热爱记单词的习惯。

（7）联想记忆法

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联系是记忆的基础，联系记忆单词就是充分运用分散思维展开自己的想象力，由此及彼，由点到面，由一个单词尽可能多地联想到与它相关的各种形式、结构及用法，使所要记忆的单词生动、形象和系统化。例如appear可联想出clear、year、ear、bear、swear、tear、wear、pear、dear、spear、near、fear、hear、appear等单词来，学生常常分不开它们。我们可以利用联想记忆：在某year（年），天空很clear（晴朗），下有个bear（狗熊），打斗掉了ear（耳朵），气跑了dear（爱人），回忆起swear（誓言），流出了tear（眼泪），把帽子wear（戴上），吃了个pear（梨），心里很fear（害怕），老虎在near（附近），可能会hear（听见），马上就appear（出现），赶快找spear（矛）。当这样日积月累、持之以恒，就可以积少成多，从而做到厚积薄发。

（8）语境记忆法

众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘也曾说过，词汇要嵌在上下文里才有生命。具体实施分五步：一是仔细看单词，确定词性是名词、动词还是其他；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子；三是研究从句关系，如原因、结果、比较、例证等；四是在三个步骤的基础上猜测词义；五是检查猜测结果。因为此种方法需要大量的实践来获得，所以比较适合学有余力的学生。而对于基础较差的学生，中职教师可以对其进行补偿教育，使每个学生均学有所得。

在词汇教学中，笔者认为记忆单词要遵循三个原则：一是贵在坚持；二是词不离句、句不离段、段不离篇；三是听、说、读、写各项技能并用，效果才会显著。因此，教师应该多鼓励学生养成勤学苦练的习惯，教会他们结合词组句子记，在上下文中推测出单词的意思。此外，教师可以鼓励学生多读一些适合自己的课外读物，只要学生能养成经常阅读的习惯，那么他们的单词量也会在潜移默化中得到很大的提高。

3.鼓励课外自主学习词汇。

在学好课堂教师所教词汇的基础上，中职教师要多鼓励学生利用电脑、手机、DVD观看英语肥皂剧和欧美原声电影，利用CD、MP3播放器学唱英文歌曲，利用收音机或blog博客广播收听BBC、VOA等外语广播电台，利用英语报纸、杂志、英语原文书籍等来随时随地地学习英语词汇，而不再局限于课本和课堂之中。也就是说，要用学生周遭日常使用的一切来建立起英语词汇学习环境。

此外，笔者认为在引导学生自主学习时，要特别强调先从最简单、自己最感兴趣的部分开始，由浅入深，循序渐进。这样才会慢慢地唤醒学生的自信，培养他们积极向上、乐观豁达的人生态度，幸福成长，快乐学习。

4.注重学生的心理激励。

学好英语词汇是一件非常费时、费力的工作，所以需要中职学生具有坚定的信念、坚强的毅力和浓厚的兴趣作保障，三者缺一不可。在词汇记忆过程中，很多的学生由于基础差、意志力薄弱，再加上采用的记忆方法不得当，久而久之便会产生厌学甚至是厌恶科任教师等不良情绪。

首先，中职英语教师要多表扬少批评的方式来疏导情感障碍，并鼓励学生不管有什么基础，都要确立“英语并不难，我能行”的信心，不怕学英语，不怕说英语，引导学生养成胆要大、脸要厚、不怕出错、敢学敢用、有时间就练、有机会就用的良好习惯。

其次，在课堂上教师要有意识地用成功人士的榜样鼓励学生，用励志忠言引导学生，还要用幽默的语言吸引学生，用激情感染学生。事实上，会听懂会写“Great”、“Excellent”、“Fantastic”、“Welldone”、“Agoodjob”、“Prettygood”、“Keeptrying”等，其本身也是进行英语词汇学习的过程。笔者认为教师要尽可能地培养学生运用英语的成就感，相信马太效应，从而让学生感受到“失败是成功之母”的快乐。

因此，笔者认为教师应该充分利用早读、自习课、英语角、兴趣小组、英语诵读、英语单词接龙，、用词编故事比赛、默写比赛、英语演讲、英语歌曲演唱比赛等各种途径，广泛、深入地接触学生，培养良好的师生关系，即教育心理学中的“自己人效应”，从而有效地增强学生适应环境的能力，使他们体验和积累积极的情感，增强合作能力，不断树立学习英语的自信心和成就感，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下良好的情商基础。

三.小结

词汇教学贯穿于中职英语教学的各个方面，贯穿于语言学习的全过程。掌握了单词记忆的方法，就可以更好地掌握其词形、词义、词义搭配、用法和遣词造句，就可以更好地来表达思想，实现互相交流的交际功能。

因此，笔者认为中职英语词汇教与学质量的高低与教师积极的教学态度、活泼的教学思维、情境的合理创设、有效的词汇记忆方法、课外自主的学习和不断的心理激励有很大关系。

中职教师只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助中职学生们提高英语词汇运用能力，为他们今后的升学、就业和终身学习打下坚实的基础。

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