再论小学生英语口语能力的培养策略

王静

（贵州贵阳白云区艳山红小学，550014）

摘要：如今，各国关系日益密切，作为公用交流工具的英语，其地位也越来越重要。学好英语，是当代学生必须具备的一项技能。小学时期是学习英语的黄金时期，但由于我国小学没有英语语言环境，加之考试不考英语口语，更导致了学生口语能力普遍较弱的状况。通过激发学生学习兴趣，创造学习环境、改变教育方法等途径，切实提高小学生的英语口语能力。

关键词：小学生；口语能力；培养；策略

一、英语口语能力概说

随着全球化的不断加速，英语作为一门国际语言愈加受到社会重视，社会对于英语人才的需求急剧增加。因此，在英语教学中提高学生的口语交际能力尤为重要，这是学生终身发展的需要，更是社会发展的需要。贵州处于偏远地区，英语语言环境薄弱，提高学生的口语交际能力的任务，更是显得艰巨。

学英语不但要使学生掌握一定的语言知识，而且要让他们掌握一定的语言技能。培养语言技能就是培养用英语交际的能力和对知识的运用能力。换句话说，就是培养学生的口语能力。因此，我们要在教学过程中更新意识，改进教学方法，把英语知识教学转化为语言能力教学。在教学实践中，英语教师可以根据所教学生的具体情况，采取相应的策略与技巧以培养他们的口语表达能力。

七十年代,美国社会语言学家海姆斯(D.Hymes)在《论交际功能》中提出了交际能力(CommunicativeCompetence)这一概念。他认为：“一个学语言的人,他的语言能力不仅指他能否造出合乎语法的句子,而且还要看他是否懂得在什么时候该说,在什么时候不该说,在什么时候对谁用什么方式讲什么话,即交际能力不仅包括懂得语法规则,还必须包括实际使用语言的能力。”海姆斯提出的交际能力这一概念,为我们确定口语目标提供了理论依据,即口语教学应把培养学生用英语进行交际的能力作为目标。海姆斯提出的交际能力包括四个参数:语法性,适合性,得体性和现实性。语法性相当于语言能力，适合性也就是可接受性，得体性指语言恰当得体，现实性指语言的确是现实生活中使用的。Canale和Swain认为交际能力包括四个方面：即语法能力,也就是语法和词汇范畴，社会语言能力,要能知晓交际的社会背景。语篇能力,即理解篇章结构来龙去脉及其内容的能力,策略能力,能应付各种交际场合能力。H.G.Widdowson则认为“能力是有知识和技能两个部分”。

因此，我们更应该以理论为指导，切实从学生的具体情况出发，分析制约小学生口语能力提高的因素，由此制定相应的有效措施，从各方面去培养小学生的口语能力。

二、影响和制约小学生口语能力的因素

（一）英语基础薄弱

贵州偏远地区的学生，普遍英语基础薄弱。贵州偏远地区，只有大部分学校近年来才开设小学英语课程，以往大多从初中一年级才开设英语课，通过短短三年的学习，大部分学生基本掌握了一定的单词，基本的表达句型等，但由于偏远落后，以及语言习惯等因素的影响，英语始终是停留在课堂上的英语，或者是考试中的英语，学生在课余时间很少学习巩固，缺乏锻炼口头表达，导致“哑巴英语”这一状况。

（二）没有语言环境

是否处于对应的语言环境是口语训练的一个关键因素，西南地区的贵州的英语学习者大都没有学习英语的语言环境中。“处在非语言环境中，这种客观因素，只好用语法知识和逻辑分析能力来弥补其不足。正因为如此，一些多年的英语学习者有着深厚的语法功底，但是口语却成问题，即使讲出来的英语也很不地道。现在英语课堂上，一些教师基本上是用英语讲解，这对培养“英语”思维有一定的积极作用，但对口语训练的作用却不明显，因为语言环境包括语言学习环境（LanguagelearnedEnvironment）和语言应用环境(LanguageappliedEnvironment)，而对口语训练影响最大的是语言应用环境，也就是学生能处在英语氛围内自由表达，相互交流。因此，如何克服非语言环境对我国学生学习英语的制约，应成为英语教师和研究者研究的重要课题之一。”

（三）教学方法有待改进

通过听课，笔者发现，教师的教学方式也是影响学生口语能力的一个重要因素。由于受长期传统授课方式的影响，尽管老师在课堂上为学生提供了一些口语训练的机会，但目前这种训练方式有以下特点：一是口语训练机械性，只是朗读或回答教师知道答案的相关问题。二是学生的主动性积极性不够，要求学生回答时，多数沉默不言，只有极少数积极分子响应。三是信息交流性不强，师生不能就答案以外的东西相互交流、沟通。”实践中发现，这三个特点确实体现了学生英语口语训练在内容与形式上受到了制约，学生在训练中缺乏兴趣和积极性，进而达不到口语训练的目的。可见，教师传统而保守的教学模式，对学生口语能力的培养，其作用是甚微的。

三、培养小学生口语能力的有效措施

(一)加强学生的基础英语练习。定期安排单词听写，句子听写，情节对话模拟练习，语法练习等，以提高其基础水平。

(二)创造适宜的英语学习环境。“S.D.Krashen曾提出:“外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境,让学生尽可能多地接触与运用目的语。这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”可见，有一个适当的语言学习环境，对学习语言是非常重要的。教师可以定期安排一定的黑板报，播放英语电影，安排讨论英语问题，向学生讲解英语国家的一些文化常识等，创造良好的英语学习环境。

（三）激发学习英语的学习兴趣。

提高学生的学习兴趣，可以采取以下方法：

口语活动可以包括机械练习、复用练习、活用练习、和交际练习等。机械练习包括朗读、复述课文、背诵、替换练习等。机械性练习可以帮助学生学习正确的表达方法,使学生的发音和语调准确、地道、自然。复用练习指围绕课文或教师讲过的材料或情景进行的练习。如学完课文后,可以就课文内容进行回答,讨论,说出课文大意等。另外,有控制的口头作文或仿照课文口头作文也是有效的复用式练习。活用练习是指学生学完课文后,利用学到的课文内容和语言,描述实际生活,表达思想、感情和见解等。

（四）采取合理的教学方法，培养小学生的口语能力。教学的过程中，为了提高学生的口语能力，我们应该丰富我们的教学内容，在课堂教学内容中多设置一些丰富多彩的教学环节，将学生的学习欲望充分地激发出来。例如“可以在课堂上安排一些课本剧，其中编排一些简单的口语对话，让学生来分角色扮演，这样学生既学到了课本中的知识，同时自己的口语能力又得到了锻炼。最为重要的就是学生通过这种丰富多彩的活动能够将自己的积极性调动起来，主动地参与课堂教学。”这样的课本剧我们还可以让学生自主地根据课本内容进行编排，将学生的创造力激发出来，并在表演的过程中允许学生适当地进行发挥。久而久之，学生们讲英语会逐渐由羞涩难开口而变成乐于开口、敢于开口，这样学生口语能力的提高才能有一个坚实的基础。

此外，还可采取些教学手段提高学生的表达能力。如情景对话，讨论辩论，看图说话等等。

总之，从应试教育到素质教育，从旧课标到新课标，我国的教育改革，教师的关系密切，我们只有不断地思考，不断地学习，才能为我国的教育事业做出贡献。在二十一世纪的今天，作为公共交流工具的英语的地位日益凸显，学好英语，掌握英语的表达技能，是对新世纪人才的要求，培养这样的人才，更是教师不可推卸的责任。

参考文献

[1]胡文仲.英语的教与学[M].北京.外语教学与研究出版社.1989．

[2]方惠娟.学生英语口语能力培养[J].北京.教学与管理:理论版，2002.