如何激发学生学习动机

卢静波

卢静波

摘要：学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定会在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。笔者查阅了大量有关资料，结合多年的教学实践来谈谈学习动机的培养与激发。

关键词：学习目的；创设情境；体验喜悦；适当的评定

一、有意识地对学生进行学习目的的教育

联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。青少年是社会主义现代化建设事业的接班人，必须与时俱进，学会学习，不断掌握先进的科学知识，才能肩负起历史赋予的重任。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。

创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心。求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题。在笔者多年的教学实践中，认为创设问题情境是一个非常有效的方法。“学起于思、思起于疑”，在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去发现、去攀登，可以激发和强化学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发式，逐层推进，逐步深入，循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“拾级而上”的感觉。当教师一步一步把他引向正确的结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣.

教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。难度适宜的问题情境，经过成功感，从而产生学习兴趣，激发学习动机。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？这就要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平(即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平)与学生的第二个发展水平(即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平)之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，也就是说，教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜。让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机

让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”基于这一点，我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再励、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是学习困难生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心理，更应善于发掘他们的闪亮点，哪怕是很微小的进步，对他们来说也是不容易的，应及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。

利用学习结果的反馈信息，给予适当的评定

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的激发作用。当学生知道自己的进度、成绩时，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈的作用及时看到努力可以实现，使学生从中体验到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语。例如对于他们文章中发挥写得较好的地方，圈点赞扬，存在的问题加以矫正，同时还提出一些有针对性、启发性的意见和建议，让他在下一次作文中采纳或改正。结果表明，三种不同的评语对学生后来的成绩有不同的影响。在开学时，学生作文水平差不多。但到期末时，发现作文水平的提高程度不一致，第三组学生的成绩明显优于其它两组。由此可见，反馈在学习上的效果是很显著的。如果没有反馈，不知道自己的学习效果，则缺乏学习的激励，很少进步。

总而言之，在学校教育当中，培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的。培养和激发学生学习动机的手段和方法还有很多种，需要广大同仁在教学实践中去发现、去创造。

作者单位：辽宁大连瓦房店第一初级中学

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