任务型教学与教学中的任务

关粉霞

——一节英语阅读课的探索

关粉霞河南师范大学附属中学

【摘要】任务型教学是教学中各个任务完成的总目标，而教学中的任务是完成任务型教学的重要组成部分和关键。教学中各项任务完成与否或质量高低，将直接影响着任务型教学的成败。任务型教学的总任务贯穿整节课的始末，而教学中的各个任务则紧紧围绕总任务展开。任务型教学能激发学生的学习动力，而教学中的具体任务则能培养和提高学生的各项能力，两者相辅相成，相得益彰。

【关键词】任务型教学教学中的任务有效教学

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）14－0084－02

“目前，我国为顺应国际课程改革的潮流，回应社会变迁和科学技术的发展带来的挑战，正积极推行新一轮基础教育课程改革运动，以新的理念关照课程与教学，重建学校课程。”普通高中英语新课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标，都是培养学生的综合语言运用能力，为进一步学习打好基础。近年来，越来越多的专家、学者和教育者也开始意识到让学生在参与、体验、实践、合作、探究、总结和反思中获取知识与提高能力的重要性。在这样的社会背景、学术背景和教育改革背景下，越来越多的人开始把目光投向任务型教学。

任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，其理论基础是输入与互动假设（inputandinteractionhypothesis）Skehan对任务有如下论述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

从上述任务型教学的定义可以看出：课堂中师生和生生之间的互动与交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。任务型教学强调的是以语言的实际应用为纽带，在实践活动中学习，最终实现语言实际运用能力的提高。任务型教学的理论给我们的有效教学给予极大的启发，但是有时候我们对任务型教学与教学中的任务会有不同的理解。下面就这两个概念谈谈自己的理解。

任务型教学是教学中各个任务完成的总目标，而教学中的任务是完成任务型教学的重要组成部分和关键。教学中各项任务完成与否或质量高低，将直接影响着任务型教学的成败。任务首先要以意义交流为主，旨在让学习者用语言进行意义交际，从而提高其语言能力。其次，任务的设计要给学习者输出目标语言形式的机会。任务型教学给我们的课堂教学提供了多形式的任务活动和内容供学生选择，如：提问和回答，对话和角色扮演，猜谜与解题，搭配活动，交际策略，图片和图片故事，讨论和决定等。对于我们英语课堂教学来说，通过这些任务活动，学生们会把注意力更多地放在意义上，从而通过交流来解决问题，最终达到使语言学习自然发生的总目标。

由于理论都会比较抽象，下面我想通过一节阅读课来进一步阐释。任务型教学一般分三个部分：前任务，任务环和后任务。在NewSeniorEnglishForChinaStudent’sBook5中，Unit4Makingthenews有一篇阅读MyFirstWorkAssighnment“Unforgettable”saysmewjournalist。因此在准备该节课的前任务阶段，要仔细分析它的学习目标：“帮助学生了解新闻工作者的细节信息；提高阅读能力；加强合作意识；培养热情，谦虚，喜欢阅读的品质”。然后考虑创设适当的情境来吸引学生积极参与，乐于投入而自然融入任务当中。将《课程标准》的要求转化分解到具体的教学过程中去，转化为使学生自己可实施学习的具体内容任务和具体行为任务，从而在完成任务的过程中达到知识的积累、技能的训练、能力的发展。

第一部分：前任务。向学生展示一封电子邮件：

Dear××,

I’msointerestedinnewsthatIwanttobeajournalistinthefuture.IthinkthejobisveryinterestingButIdon’tknowwhatareneededinthejob.Canyougivemesomeadvice?Ifso,Iwillbeverygrateful.I’mlookingforwardtoyourreply.Thankyou.

Yourssincerely

Peter

以此，明确提出该节课的总任务：给Peter写封回信，帮助他解决困惑。这个任务是贯穿该节课的重要线索，它的完成才是任务型教学的最终完成。而对于任务型教学中的教师而言，除了帮助学生完成任务之外，还要帮助学生在执行任务的过程中实现学习目标的完成，即“帮助学生了解新闻工作者的细节信息；提高阅读能力；加强合作意识；培养热情，谦虚，喜欢阅读的品质”。

第二部分：任务环。任务环节中的各个任务，即是任务型教学中的任务，它们的执行要紧紧围绕总任务——帮助Peter解决困惑来开展。因此，进入第二部分之后，便要启发学生：要想帮助Peter解决困惑，就必须要先考虑清楚一些问题？之后，集思广益，帮助学生总结出：新闻工作者需要什么样的品质？他们的工作内容和方法是怎么样的？工作中需要注意些什么？在此基础上，开始任务一：workalone（独立完成）。同样启发学生思考自己积累相应的信息。一分钟后全班汇报。总结出三个主要渠道（学生如果总结困难，老师可加以提示帮助）：自己思考；与人交流（包括同学、老师、专家等）；查阅资料（包括报纸、杂志、广播、电视、网络等）。随后进入任务二：Pairwork（结对活动）。让学生思考并与同伴讨论一个好的新闻工作者需要哪些品质。按照由浅入深的原则，先要求学生想出相关词汇或短语即可。学生汇报之后，学生可以在相互交流中分享很多的语言信息，增加词汇积累；同时老师还可以提醒学生将这些词汇归类，方便记忆。在这个任务当中，实际上学生可以通过两种渠道获取基本信息，即自己思考，与人交流。那么，接下来要进行的自然就是任务三：查阅资料。无论是哪种资料的来源，最终都以阅读文章的形式出现。所以，这一任务将是本节课的重点：信息的获取，阅读能力的培养，以及情感的提升都将在该任务中完成。这个任务也仍然要紧紧围绕本节课开始时所说的帮助Peter解决困惑的总任务来进行。Groupwork（小组活动）是这一环节最大的特点。

小组活动的基本原则是：每小组6～8人；各小组集体解决问题的能力大致相当；尽可能地使每个同学都能参与到活动当中去；汇报时，每个小组重点汇报一个小任务的完成情况，其他小组补充。小组活动之前，让各小组明确小组活动的任务：（1）在文章中标出刚参加工作者所提出的问题；提取与我们的总目标相关的信息；体会他的问题是怎样环环相扣，层层深入地提出的。（2）文章中有一些行业用语，标出并理解他们的意思。（3）新闻记者是否热情，谦虚好学？在执行任务一中，学生们会很自然地了解到新闻工作者的工作内容、方法和一些注意事项；提问策略的能力也能在这一任务中的得到提高。在任务二中，学生们会扫除阅读障碍，学到新的语言知识。任务三进一步帮助学生理解好记者的优秀品质，提高学生在文章当中寻找信息的能力，提升学生的情感。

第三部分：后任务。学生汇报完毕之后，老师将主要信息归类板书在黑板上。新闻工作者需要什么样的品质？他们的工作内容和方法是怎么样的？工作中需要注意些什么？（见附表）

最后，同学们根据黑板上的提示给Peter写一封回信。本节课开始时提出的总任务完成；该节课学生的学习目标完成；该节课的任务型教学也顺利地完成。

由上可以看出：任务型教学重在通过培养学生学会提问，从而激发学生的探求动机，帮助学生利用已知信息探求未知信息，把课堂学习与社会生活结合起来。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还了解了社会知识。在任务型教学中，任务型教学的总任务贯穿整节课的始末，而教学中的各个任务则要紧紧围绕总任务展开。任务型教学能激发学生的学习动力，而教学中的具体任务则是培养和提高学生的各项能力，两者相辅相成，相得益彰。

附表：

参考文献

［1］走进高中新课程（修订版）［M］.武汉：华中师范大学出版社，2009.6

［2］RodEllis.第二语言习得概论［M］.上海：上海外国教育出版社，1999

［3］PeterSkehan.语言学习认知法［M］.上海：上海外国教育出版社，2002

［4］宋秀平.中国英语语言教学模式新探索［J］.中州学刊，2009

［5］巫明英.在英语课堂中实施任务型教学的问题及对策［J］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2005（4）

［6］魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角［M］.上海：华东师范大学出版社，2004