初中作文评改方法初探

李燕

李燕山东省济南市长清区乐天中学250300

清代文学大师曹雪芹“披阅十载，增删五次”，最终著成了令后人景仰的巨著——《红楼梦》。至于韩愈与贾岛“推敲”的佳话，以及王安石“春风又绿江南岸”的炼字美谈更是令人耳熟能详了。从某种意义上说，好文章是改出来的，这话说得真不错。但是，现实生活中，学生往往写完作文就认为万事大吉，很少认真修改的。即使教师精心批阅之后，发下作文本来，大部分学生常常只看一眼等级，自觉一点的可能改改错别字，不自觉的往往连看也不看，就束之高阁了。

那么，我们如何在教学实践中引导学生学会修改作文，快速提升学生的作文水平呢？下面，我把自己在教学过程中一点粗浅的做法介绍出来，与各位同仁交流。

我认为作文修改，有教师的指导和没有指导不一样，课上进行与课下进行不一样。

我们坚持间周一次作文课，我把教学模式设定为：作文指导——学生交流——限时作文——自评互评——一改誊抄——教师批阅——二改定稿。其中修改的重要环节就放在课上的“自评互评”上。

一、“授之以渔”，学会自评

《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。如何指导学生进行自改呢？这里面是大有文章可做的。教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。

指导学生评改作文的要求，我主要借鉴了魏书生老师的做法，又参照济南市中考作文的评分标准作了调整。为了便于操作，我把评改标准划分为基本要求、发展要求和创新要求三个层次。其中基本要求包括：1.格式是否正确（文体是否规范）；2.卷面是否整洁；3.错别字有几个；4.有几处病句；5.标点符号是否规范。发展要求包括：6.中心是否正确、鲜明、集中；7.选材是否围绕中心，是否典型，是否充实；8.结构是否合理，层次是否清晰，首尾是否照应；9.表达方式是否运用得当；10.语言是否准确、简练、通顺。创新要求包括：11.书写是否美观；12.思想是否深刻；13.构思是否新颖；14.语言是否生动。

当然，这些要求并不是在一次作文修改时都要面面俱到，除基本要求每次相同之外，根据不同的作文要求，重点训练其他一、两点即可。

明确基本要求后，教师可选出几篇有代表性的文章，通过投影，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。自改作文的训练可安排在课内，也可安排在课外进行，要根据实际情况而定。

二、取长补短，结对互改

学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。如何批改好同学作文？从以下三个方面写评语、打分，谁都能学会改作文。1.从基础入手评定卷面是否整洁，格式是否正确。有无错别字，病句有几处。标点的使用是否规范。2.更深一层看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；看感情是否真挚，是否有了感悟与体验。3.在文尾写上自己的评语。学生根据相应的标准写上自己的评语，明确评定等级。还可以写入自己的建议与修改感悟。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，我们的思想多了一个相互交流，开放的机会。

进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的；看他们怎样查资料；看他们如何眉批和总评；听他们讨论和提问；了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。

三、教师再批，关注成果

新课程标准要求，教师参与作文批改的角色不同了，要站立在主导的位置上。这并不等于不用给学生批改作文了。如何发挥教师批改作文的主导作用呢？我认为，教师的批改必须在学生的自改及互改的基础上进行，这是作文批改的提高阶段。教师通过评改可以全面了解学生的习作情况，了解学生具体的自改及互改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好基础。更重要的是让学生对自己的作文有所发现，激发浓厚的写作兴趣，提高写作层次。

在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不求面面俱到。做到短时高效，事半功倍。1.批改时，关注学生在自改或互改中漏掉的重要内容。2.批改时，多运用启发式点评，激发他们写好作文的兴趣。3.批改时，善于运用激励语言点评。在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。4.灵活多样地进行评价。在实施评价过程中，除了用合理的分数评价外，也可以运用书面的、评语式的或者用学生喜欢的符号奖励式的进行评价，还可以综合运用多种形式进行评价。

学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。因此，放手让学生自评互改作文，培养学生修改作文的能力，是我们高效课堂的需要，是初中语文教学改革的有效手段。