优化词汇教学策略提高词汇教学效果

刘晓彦

陕西南郑中学刘晓彦

新课程标准以学生发展为本，而英语学习把掌握基本知识和基本技能放在首位，这两者看似一对矛盾，但在实际教学活动中只要我们急学生所急，想学生所想，矛盾便会迎刃而解。这块磨刀石便是“教学要讲究策略”。那么，英语词汇教学的有效策略有什么样的内涵及如何付诸实施呢？

一、要重视英语词汇学法指导渗透

这其实是采取了有效的认知策略。FunwithEnglish教材每个单元都有词汇（Vocabulary）和学习技巧（Studyskills）板块的编排，希望学生能从课本学习的潜移默化中学会记忆单词的方法和技巧，从而为今后的终身学习和发展奠定基础。在分析教材和自己平时的积累中我总结出以下一些记忆单词的方法。

（一）读音规则或对比发音记忆单词

1.比较长但发音比较有规律的单词，可以按照音节来拼写记忆。如：im/por/tant,pol/lu/tion,dif/fi/cult,de/li/cious等，都可以划分为三个音节来读、拼、记。

2.分短音和长音记单词。如：hit（击中）/hurt（受伤、伤害）,studied（学习）/started（开始）,slip（滑落、跌倒）/sleep（睡觉）,bit（一点）/beat（敲打），前者是短音，后者是长音。

3.分不同的元音记单词。如：hit/hat,come/came,hear/hair,month/math,they/there/their,country/century.

4.辅音不同的易混单词记忆。如：modern/model,match/math,sink/think.

（二）同义词、近义词比较记忆

以容易混淆的形容词多种角度掌握为例：

1.表层意义相近而实际含义有所区别。例如，true常指某件事情（somematter）是真实的，而real表示“真的”，修饰某物（something），有“不假”之意。如：It’struethatthestoryisfromreallife.这故事来自现实生活，（这句断语所表达的事情）是真实的，正确的。

2.情感色彩上有所区别。例如，alone是中性词，表示“独自一人、单独的”，如：Theywentoutandhewasaloneintheoffice.他们走了，他独自一人留在办公室。lonely是贬义词，表示“孤独的、偏僻的”，如：Theyoungmanworksalonetherebuthedoesnotfeellonely.虽然这年轻人独自一人在那里工作，但他不寂寞。

3.在句中的位置不同。例如，else常用在疑问代词、不定代词之后，如：Theboyhasnothingelsetodo.这个小男孩没有别的什么事可做。other常放在被修饰的名词或代词前面，如：someotherstudents其他一些学生；I’llcomeagainsomeotherday.我改日再来。

4.所修饰的词性或句子成分不同。例如，such放在名词短语之前，意为“这种的、这样的”，如：Theyhaveneverseensuchabeautifulsight.so放在形容词或副词之前，如：Thankyouforteachingussowell.

（三）反义词联想记忆

例如：easy/difficult,cheap/expensive,win/lose,interesting/boring.

（四）前缀、后缀结构法归类记忆

1.前缀多是改变单词的意思。常见的几种反义词前缀有：

un-：happy/unhappy,comfortable/uncomfortable,lucky/unlucky

dis-：like/dislike,appear/disappear

ir-：regular/irregular,responsible/irresponsible

im-：polite/impolite,moral/immoral

in-：formal/informal,human/inhuman

2.后缀多是改变单词的词性。

变为形容词的后缀有：-alperson/personal,nature/natural

-ableenjoy/enjoyable,agree/agreeable

-fulhelp/helpful,use/useful,wonder/wonderful

-ernwest/western,north/northern

-enwood/wooden,wool/woolen

-ysun/sunny,cloud/cloudy

-nAmerica/American,Canada/Canadian

-lylove/lovely,friend/friendly

-inglive/living,interest/interesting

-edfrighten/frightened,please/pleased

变为名词的后缀有：-tion/sioninject/injection,decide/decision

-ance/enceimportant/importance,different/difference

-ureplease/pleasure

变为副词的后缀有：-lyeasy/easily,wonderful/wonderfully

（五）用“对比法”区别记忆容易混淆的单词

把单词对比记忆，效果倍增，如：attack—attract,though—through,collect—correct—connect,tried—tired,litter—little,except—expect,weather—whether,terrific—terrible,ever—even。要想把单词记得牢固持久，不仅要在学新知中注意方法，而且要在后续性学习中反复记，记反复。

另外，如何记得深刻全面？首先，同一个单词有不同的词性，便有了不同的意义，如：train作名词是“火车”，作动词是“培养、训练”。其次，要知道同一个单词用在不同对象上意义也不同，这一点类似于汉语的基本义和引申义，如return用于人的动作意为“归来、返回”，用于物时为“归还”。

（六）发散联想记忆

由一个单词联想和它相关的词，串成一个wordchain（词汇链），由此也可培养学生的发散思维能力。比如，看到one时，可以联想once（一次）,ones（代词复数形式）,one’s（某人的）以及first（序数词第一）。又如，由interest想到interesting,interested,beinterestedinsomething（对某事感兴趣）,placesofinterest（名胜）,showinterestinsomething（对某事显示出兴趣）。

第二，要完善“直观法”、“语境法”在英语词汇教学中的运用。

这其实是采取了有效的调控策略，也是对认知过程本身的再认识。下面介绍三种与动手设计相结合的直观记忆方法。

1.通过画vocabularytree记单词。如FunwithEnglish7AUnit5Shopping这一单元的studyskill就是教学生如何通过vocabularytree将与购物相关的单词复习并归纳记忆。购物肯定需要money,thingsyouwanttobuy,theplaceyoucanshop，所以这三块就是树的大枝，而分别和它们三者相关的词就是树的小枝和树叶。

2.用图示法区分、比较记单词。对于一些介词的掌握只凭教师讲解学生未必会一清二楚，而通过简易图示就会一目了然。

3.对于一些发音特殊、无规律单词的记忆。对于这类单词，我们也只好具体问题具体对待。可以制作一些flashcards经常拿出来反复记忆，短时间内不断刺激大脑，由短时间记忆最终变为长时记忆。

“语境法”是指课堂教学环节中借助听说手段使学生在语言情景中内化语言知识。这种“语境法”不仅能顾及四会要求，而且又是一种极易操作、效果显著的教学方法。因此，当我们运用直观教学法不便时，“语境法”不失为一种两全之策。那么，在词汇教学、呈现新知环节如何运用好“语境法”呢？

1.要创设好语言信息，尽可能将若干知识点串联成语篇。这种信息越接近生活实际或语言表达的实际水平，学生的学习兴趣便会越强烈。如教rewarding时，问学生：Howdoyoufeelaboutbeingateacher?然后问学生的真实感受。教grateful时，问：Whenadogwagsitstailandputhisearsstraightup,howdoeshefeel?然后引导学生探究一下justthinkwhythedogissograteful之后，又自然过渡到lonely一词的掌握上，问：Whydoyouneedapet?引导回答：Becauseitcanhelppeople…

2.语境的创设要有助于学生联想相关的语言知识，达到师生间的互动。学生回答的也许不尽如人意，这仅是认识上的问题。但这种认识是极其宝贵的，它是学生迈向成功联想的第一步。如以上问题有的学生回答：Itcanhelpusfeellessalone.教师微笑着说：No,notalonebutlonely.然后引导学生比较两者区别并要求造句。通过这种类比手段，学生便会顿悟：从感情色彩上去区别它们。教师为了巩固学生这种学习经验，又问相关类似情况，让学生联想列举。

3.语境的创设要有助于学生掌握语言项目时达到过目不忘的效果。运用对比语境就能达到此效果。如：Weknowwhat“longbefore”mean.Doyouknow“beforelong”?这样在新旧知识间反复抓，抓反复，学生的知识点便会由点到线形成知识面，一些理念与概念掌握得根深蒂固。

4.对于较难掌握的句型要有利于学生的有意注意。其一，课堂生活化，注重运用反复手法，这样通过大量熟知的语言信息输入，学生掌握新知就会领悟得透彻。其二，语言情景要力求逼真化，对于学生没有该类知识蕴涵的生活经历时，注重运用排比手法。其三，利用好假设情景，激发学生的表达欲望。这符合新课标精神，在语言背景揭示环节中作用尤显突出，学生在探讨与合作中学会了学习。

只要我们遵循英语教学的一般方法，即词句模仿、范例操练、规则类推、语言实践，就能使学生学会触类旁通。另外，语言的训练要强调“度”的问题，即在“质”上的过量训练。单纯的语言操练只是对其感知和理解，离真正掌握和运用还有一定距离。教师应多为学生创设语境和机会去进行有意义的语言练习，以巩固所学的语言形式，理解语篇的结构层次，并学会创造性地运用所要掌握的语言技能。

总之，只有营造并启动学生思维的语言教学环境，才能加速其知识内化过程，才能使语言知识变为语言交际工具。

第三，课堂外也要经常引导学生对自己的学习过程进行反思。

这其实是学习策略与教学策略的相互促进。首先，教师要反思是否运用了学习策略之后，词汇学习效果提高了？其次，要根据自己的学习风格（是视觉型学习者还是听觉型学习者）调整学习策略。再次，要引导学生观察他人成功的学习策略，善于与他人交流学习体会。师生共同努力做到以上三点并持之以恒，便达成了学习策略中的交际、资源、情感策略的目标。那我们就真正做到了教学相得益彰：把学习方法和学习策略渗透到教学中，优化学习策略，培养学生自主学习能力，从而实现新课程标准以学生发展为本、为其终身学习和发展奠定基础的最高境界。