浅谈数学课堂评价

崔凤英

浅谈数学课堂评价

崔凤英

摘要：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，从而促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。本文从数学课堂评价的角度谈论了如何促进学生的可持续发展。

关键词：数学课堂；评价；发展

作者简介：崔凤英，任教于安徽省合肥市铁四局中学，长期担任班主任及数学学科教育工作。

新课改在全国各地轰轰烈烈地进行着，学生数学学习评价也如雨后春笋般在各处破土而出，成长壮大，或数学日记、课堂观察，或成长记录等等，各种形式不一而足。《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是数学教育理念精髓之所在。那么，怎样的数学课堂评价才能促进学生的可持续性发展呢？在教学过程中，笔者努力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。下面结合教学实践从数学课堂评价的角度谈谈自己的看法及想法。

一、让学生主动发展

我们知道，让学生主动发展是素质教育落实的切入口。这是因为，在学校中，素质教育就是培养和提高学生的素质。也就是说，素质最终必须落实在每一个学生身上，每一个学生是素质的承担者和体现者，没有学生的积极参与，任何教育都不可能产生什么效果。每一个学生都是活生生的主体。在数学课堂教学中，必须尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动地、机械地接受知识。在数学课堂教学过程中，要给学生适度的要求，让学生在学习上有一定的紧迫感，让他们感到只有刻苦努力才能获得成功。但不能有过强的压力，尤其不能产生焦虑，比如在给小学中段学生的回家作业时间上控制在20分钟之内，要让学生保持良好的心境，始终以一种愉快的心情积极参与学习，在毫无压抑的气氛中主动学习，使学习成为他们内在的心理需要。

二、让学生焕发活力

数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿于整个教学过程。应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据，让每位学生因评价而焕发活力。

例如，本校有位教师上“长方形与正方形面积的计算“一课时，她出给学生一道拓展题：用一根长为50厘米的细绳围成一个长方形，怎样才能使它的面积最大？接着她让同桌合作，拿出课前准备的一根长为50厘米的细绳围成一个长方形后，分别记下它的面积、长、宽等数据。然后教师观察学生是否能围出不同的长方形并按照一定的规律将这些长方形排列，接着集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律。然后再小组讨论，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大。最后全班汇报，交流结论。学生在操作期间，教师有意识地观察他们是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时教师认真地对学生这些方面的表现也做出了客观、公正的评价。课堂观察和记载，可以促使教师更关注和了解学生，可以及时发现学生中存在的问题，及时调整教育教学行为，也有利于教师做出正确、及时、恰当的评价，让课堂充满平等、民主、安全、愉悦，让学生在课堂上真正焕发出生命活力。

另外，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，除教师评价外，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。平时，笔者还常组织学生开展自评、小组评。例如在探究、验证过程中，常以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

例如，学习统计与可能性这一单元中的条形统计图时，笔者课前要求学生调查一个单元住户一星期丢塑料袋只数的情况，要求学生在调查之前先估计每家一星期丢塑料袋的只数，并把估计的和调查的数据记录清楚。等到一星期后的课堂上，笔者让学生算出平均每家一星期丢塑料袋的只数是多少，并提出预测：“一栋楼60户一星期丢塑料袋多少只？根据这些情况，你想到什么？”学生非常兴奋，先快速地根据自己调查的结果计算出平均每家一星期丢塑料袋的只数，预测出一栋楼60户一星期丢塑料袋只数。接着就让学生根据这些情况在小组内谈谈自己的想法。学生们非常积极地参与其中，大多数学生从对能源浪费、保护环境、环境恶化等方面发表了个人的看法。通过观察学生的讨论，倾听学生发言，笔者围绕情感、态度和价值感方面给予学生及时的肯定，肯定学生了解社会、关心社会的责任心，表扬学生的社会责任感，鼓励有创见的学生。

此外，对于任何一项教学活动来说，学生的学习实际上包括了过程和结果两部分。故此，教师给予学生的评价应该包括学生在学习过程中的表现及最后的收获两部分。多元智力理论认为，我们不仅要关注学习结果，更要重视学生的成长发展过程。课堂教学中常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。如课堂教学中，学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，笔者就会在学生的课堂自练本上印上智慧星，并作为期末的考核依据。如果学生的智慧星积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式使得师生关系更为融洽。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。

因此，对学生的生命状态要给予关注，给学生更多的人文关怀，让每一位学生健康、快乐地成长。笔者在平时的教学中投学生所好，充分利用生动形象的简笔画对学生进行评价。一次次教师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，是孩子流淌的心迹，或许一个简单的设计图中隐藏着孩子智慧的火花……就让我们教师手中的笔也多一些“感情“，真正尊重学生的人格，用我们富有艺术化的评价去点击孩子心灵的鼠标，用我们的赏识去圈点孩子的骄傲吧！

另外，就“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我想说……”等话题，可以让学生大胆地对教师提出要求，做出评价。这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。学生的每一点进步，教师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。

通过不断的实践、反思，笔者欣喜地看到学生的变化：学生学习数学的热情高了，学生感受到生活中处处充满数学问题，学生运用数学的意识逐渐增强，学生的数学素养正在不断提高……总之，一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，融入到教学评价中，才能促进数学教学充满生机，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥数学课堂的评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是数学课堂评价的追寻。我们相信，评价之花将在教改园地里更加绚丽多彩！

参考文献：

[1]王婷.试论发展性课堂教学评价的实施困境[J].当代教育科学，2006(3).

[2]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002.

作者单位：安徽省合肥市铁四局中学

邮政编码：230023

OnMathematicsClassroomAssessment

CuiFengying

Abstract:Theaimofassessmentistocheckstudents’learningsituationandmotivatestudents’learningenthusiasmsoastopromotestudents’all-rounddevelopment.Assessmentisalsothewaytoreflectandimproveteachingforteachers.Thispapertalksabouthowtopromotestudents’sustainabledevelopmentfromtheperspectiveofmathematicsclassroomassessment.

Keywords:mathematicsclassroom;assessment;development