小学英语阅读教学策略

王平

王平（西宁市劳动路小学青海西宁810000）

摘要：小学阶段的英语阅读课主要目的旨在激发和培养学生阅读的兴趣，能使学生读懂简易的英语读物，帮助学生在阅读学习过程中形成有效的阅读策略，提高学生运用英语的综合能力。

关键词：阅读教学；教学策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）07-191-01

英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高小学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。著名的语言学家古德曼曾经说过：“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。培养学生的阅读理解能力是小学英语教学的一个主要目的。在新课程改革的今天，如何培养小学生的英语阅读能力呢？

一、巧用现代信息技术，培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是完成阅读的重要前提，阅读时，指导学生必须排除杂念，安定情绪，创造一种从容不迫，心无旁骛的心理境界。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。如果这样，必然妨碍阅读速度的提高。

1、阅读时不要发出声音，养成无声直接理解文字符号的习惯

在阅读时，有声阅读比默读慢得多，阅读时要限时训练，不要养成慢读的习惯。早有实验表明，读速快的读者把握文章的主旨大意优于读速慢的读者。因此，要培养无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛获得文字符号直接获得信息。

2、阅读时，养成按意群阅读的习惯

如果是逐词阅读只达到句子水平的理解，只是把注意力集中到书面的字句上，大大影响了对文章的理解，降低了阅读速度。高效率的阅读应是一眼看四、五个意群组成的句子。阅读时将文章大致分为几个意义较大的意群，既能加快速度，又能将注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。

3、在阅读过程中，不能反复寻找先前读过的信息

这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。也不能一碰到新词就查字典，频繁使用词典，一篇文章就被弄得支离破碎，极不利于理解其中的信息内容，阅读效率极低。指导学生学会猜词，要用上下文分析法和构词法来猜测新词。利于上下文的关系和具体语言环境猜测生词的真正含义，学生通过已掌握的语言知识、文化背景的提示和逻辑推理来推断一个词的大意。同时还要注意生词所在的句子及前后两个句子，这有助于猜测生词的词义。此外，还应注意生词在上下文中有无重复出现，这个生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见，有时作者在后面的句子里对生词给出释义。构词法主要指利用词根、前缀后缀猜测词义，比如unimportant的前缀-un的意思表示“不”。所以，引导学生改掉在阅读时将英文先翻译成汉语，再通过汉语理解文章内容的习惯。这种心译习惯通过曲线来捕捉信息，结果不仅影响阅读速度，还可能曲解愿意，使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，要求学生捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料，激发学生的阅读兴趣

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。

同时，老师要充分利用学生好奇心强、好胜心强的特点，激发他们的阅读兴趣。利用多媒体创设多种形式，营造轻松愉快、生动活泼的课堂气氛和较为真实的语言环境。如在上阅读课之前，放一些与课文内容有关的视频或图片导入新课，比起直接让学生看那些枯燥的英文单词，更让他们觉得轻松自然。

三、指导学生阅读的技巧

我认为，要提高学生的阅读能力，无论是提高阅读速度还是提高理解程度，除了教给学生基本阅读方法外，还必须传授一些阅读理解的解题技巧。

1、带着问题读文章，做到有意设问，以问题解决难点

在速读全文、了解大意的基础上，可以用五个“W”Who、Where、What、Why、和一个“H”即How有意设问，理清思路。这样学生就掌握故事发生的诗句、地点、人物、原因和结果等。同时强调注意全文的标题、首句和结束句，总揽全文信息、有针对性地阅读全文。问题设计按照一定的逻辑顺序排列，那么现在就让学生比赛回答问题。先将问题分组，有必答题和抢答题，学生以小组合作互动的形式在讨论中填补了信息差，增强自信心。对文章作角色扮演深化理解，根据提示进行复述，缩写，仿写。这样，学生就可学以致用，提高语言运用能力。

2、扩大学生阅读量，扩展深度，逻辑推理

学生只有通过大量阅读，才能娴熟地掌握这些技能，才能积蓄大量词汇、习语，结构和句型，才能扩大学生知识面，培养语感，提高对文字的反应能力。按学生年龄和具体情况，实际程度，有计划指导学生在课外阅读一定数量的材料，选择知识性、趣味性、实用性、生词率低的材易到难，从短到长进行阅读，逐渐培养学生透过字面意思七挖掘文章的内涵，去理解作者的意图、观点或根据已知的事实推断文段未直接写出的意思。阅读中既要理解具体的事实，又要理解抽象的概念，理解更深层次含义并作出评价，让学生不断进行再创造思维的活动。

英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要长期系统的训练。为此，要求学生每天都读一点，很重要。我每天从网上找一些时事要闻或是小故事等，让学生有目的的阅读。不但能增加学生的词汇量，而且增加学生的知识面，让学生了解更多的中西方文化背景的差异，培养用英语直接思维的能力。这样循序渐进、持之以恒，不可能一蹴而就。作为英语老师，我们要通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

参考文献

[1]马琳琳.小学英语阅读教学策略[J].科普童话?新课堂：上,2014(9):46.

[2]鞠春燕.浅谈小学英语阅读教学策略[J].学苑教育,2015(9):20.