针对初级学习者的韩语拟声拟态词教学研究

张学莲

张学莲韩国?釜山外国语大学校大学院

【摘要】为了培养韩语初级学习者对拟声拟态词的学习能力，帮助其扩充词汇量，同时填补初级韩语中没有拟声拟态词教学这一空白，本文就初级韩语拟声拟态词教学的内容、单词选定基准及教学方法等方面进行了探讨。

【关键词】拟声拟态词韩语教学初级学习者教学内容教学方法

【中图分类号】H315【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）15－0019－03

一研究背景

人们在观看韩国影视剧或者与韩国人接触的过程中，很容易发现韩国人说话感情丰富，爆发力强，十分有感染力。其实在这一现象的背后一类被称为拟声拟态词的词汇起了很大的作用。

韩语拟声拟态词是由拟声词和拟态词两部分构成的。拟声词即中文中的象声词，是指模仿自然界事物发出的声音的词汇，虽然是对事物发出的声音的模仿，却并不是口技，而是经过说话人主观分析加工后的语言，广泛存在于世界各语言体系中；拟态词是指模仿事物动作或状态的词汇，其本身并不具有实际意义，只是用声音模仿事物的动作或形态特征，在包括韩语在内的部分语言体系中十分发达。

韩语拟声拟态词作为一类完全由固有词（???）①构成的词汇，虽然在韩语语言学领域一直有相关研究，但却不像韩语汉字词研究开展得那么广泛深入，仍有很大的研究空间。而对以非母语学习者为对象的韩语拟声拟态词教育研究则是在2000年以后才逐渐开展起来，且主要集中在拟声拟态词教育的重要性、中韩、韩日拟声拟态词对照分析等方面。对于从扩充韩语词汇量、提高语言的理解及表达能力这一角度出发，针对某一语言圈不同水平等级②的韩语学习者的拟声拟态词教育方法研究开展得还不是十分活跃。

另外，由于韩语拟声拟态词是极具韩国语言特色并且能够准确传递说话人情感的一类词汇，因此经常出现在“韩国语能力考试（TOPIK，TestofProficiencyinKorean）”的中高级试题中。然而不论是韩国的对外韩语教育③或是国内的韩语教育教学中都很少涉及这类词汇，更没有开设拟声拟态词的教育课程；即使在教材中出现，一般也不会从拟声拟态词的角度进行详细系统地讲解。

在这种情况下，为提高学习者的韩语拟声拟态词掌握能力，根据其韩语水平进行有针对性的、具体的拟声拟态词教育十分有必要。

本文对适用于初级学习者的韩语拟声拟态词教学内容、选词基准、教学方法等进行探讨。

二面向初级韩语学习者的拟声拟态词教学内容

中文中的拟声拟态词的数量不多，特别是拟态词几乎没有，因此学习者不会出现语言干涉（linguisticinterference）现象，但是也由于在母语中几乎没有对应领域，造成了学习者对韩语拟态词的不了解。基于此，为了避免中级以后才接触拟声拟态词给学习者带来的生疏感和为应付中高级韩国语能力考试而突击拟声拟态词造成的学业压力，有必要向初级学习者进行有针对性的拟声拟态词教育。

在向初级学习者进行韩语拟声拟态词教育时，主要目的是让学习者加深对这类完全由固有词构成的词汇的理解，为中高级的系统学习应用做好准备，因此，教师在教学时有必要从韩语词汇体系的角度出发，向学习者说明拟声拟态词的概念，并进一步强调拟声拟态词学习的重要性。

在单词的选词方面，考虑到初级学习者的实际韩语水平和学习接受能力，将教学的重点定位在能够和中文进行对照的韩语拟声词上。另外，虽然初级韩语拟声拟态词教育是以相对比较容易理解的拟声词为主，但是为了让学习者在进入中高级阶段以后能够快速大量的掌握拟态词，需要选择小部分容易理解的拟态词纳入教学范围之内，形成以拟声词为主、拟态词为辅的单词搭配模式。在单词编排上也是按照先拟声词后拟态词的顺序编排；具体到每一课则按照单词间的相互关联度将可相互关联对照的单词组合在一起。

此外，对于教学时间和所选目标单词的数量方面，考虑目前为止还没有专门的韩语拟声拟态词教育课程这一实际情况，教学内容可合并到每周3次左右、每次3课时连上的韩语精读课教学中。教学以“星期”为单位进行，教学进度安排为每周一课较妥当。而每学期的总教学时间总量则应充分考虑该学期的教学时间安排，并与之保持一致。具体的教学时间安排为每周的第一堂韩语精读课抽出15分钟时间向学生讲解目标拟声拟态词，并在该星期其余的精读课时间各抽出10分钟对本周所学内容进行练习、活用。同时也为了不增加学生的学习负担、巩固学习成果每一课编排的单词数不宜过多，以3个单词为宜。

三教学用初级韩语拟声拟态词的选定基准

韩国学者金光海（2003）指出为了有效地开展词汇教育，应有符合各学习等级水平的词汇目录。中韩两国初级韩语教材中几乎没有拟声拟态词的踪影，这就要求教师在进行教学前选择一部分拟声拟态词词汇作为课堂教学的目标单词。具体在单词选择方面应遵循以下原则：

1．应选择与学习者韩语水平相符的单词

初级学习者的韩语水平较低、对韩语相关知识的掌握也有限，因此，在挑选拟声拟态词单词时应考虑学习者的等级水平，挑选简单易学的单词。

2．应选择拟声词作为初级韩语拟声拟态词教学目标词汇的主体

在教学中选择可以进行中韩词汇对照的拟声词作为中心，可以让学习者较容易地掌握目标单词的意思、提高学习者的学习积极性，有利于教学的展开。

3．适当选择一部分简单的拟态词纳入初级韩语拟声拟态词教学中

为了让学习者对拟态词有一定的认识，为中高级阶段的系统学习打下基础，有必要在初级教学目标词汇中收录一些易理解的拟态词。

4．应按照词汇的不同表现类别，分类选择目标单词

为了让学习者能够接触到不同类别的拟声拟态词，且对这些单词进行系统的记忆，有必要在一定范围内将拟声拟态词进行分类挑选。

四初级韩语拟声拟态词教学方法

因初级学习者对韩语的认识不足，所以在词汇讲解过程中应遵从直观教学的原则，使用各种教学手段，调动学习者的主观能动性，避免机械、枯燥、晦涩的单一词汇说明。依据这一原则，可以利用韩语拟声拟态词教学法对初级学习者进行有针对性的教学。

1．中韩词汇对照教学法

中文虽然不像韩语那样拥有数量众多的拟声拟态词，特别是拟态词极不发达。但是，在中文中还是有相当数量的拟声词存在。

我们可以利用中文有拟声词的这一条件，使用中韩词汇对照说明的方法向学习者讲授韩语拟声词。这一方法与机械刻板的说明解释相比，可以使学习者获得对所学词汇的直观认识，使晦涩的词汇学习变得生动形象；不仅如此，在词汇学习过程中，教师使用这一教学法还可以通过相关的提示引发学生的自主思考，让学习者成为课堂教学的主角，让教学从以教师为主的模式转变为以学生为中心的模式中来；另外，学习者在思考的过程中大脑会加深对所学单词及相关知识的印象，实现在十分自然、不刻意的情况下领会单词。

例如，“???”这一单词：如果教师在向学习者就“???”这个单词进行讲解时，不直接把这个单词的中文意思说出，而是首先向学习者提出“公鸡的叫声用中文是怎么表达的？”这一问题，在得到学习者的回答后教师再告诉学习者韩语中公鸡的叫声就是“???”，可以在第一时间吸引学习者的注意力，让学习者在想起公鸡叫声的同时便会想起“???”，从而在很自然的情况下加深了对这个单词的理解，记忆也会变得深刻。

中韩词汇对照教学法在让韩语教师摆脱晦涩的词汇说明的同时，也让学习者从传统单词学习的死记硬背中脱离出来。在相对宽松的教学环境中对拟声词学习产生兴趣，轻松愉快地记忆单词。从这一点来说“中韩词汇对照教学法”对韩语拟声词教学来说是一个十分有效的方法。

2．道具及行动提示教学法

初级韩语拟声拟态词教育虽然是以相对较容易理解的拟声词为主，但是为了让学习者在进入中高级阶段后能够快速大量的掌握拟态词，还是需要选择一些简单好理解的单词用以对初级学习者进行拟态词教育。

在中文词汇体系中拟态词不发达，在中文中一般无法找到对应词，因此不能使用对照法教学，所以，为了更好地实现初级韩语拟态词教学，有必要引进一些切实可行的方法。

第一，图片与中韩对照提示相结合的卡片提示教学法。在教学中，为了更直观、准确的传递信息经常会使用教学道具。考虑造价和制作难易度等多方面因素，图片已成为外语教学中广泛使用的道具。韩国学者蔡琬（2003）曾指出：“拟声词或拟态词与图片一同出现时，其词汇意义信息已经由图片准确地呈现出来，无需另加赘述。”此外，中韩对照卡片也因其制作简单、使用方便、提示性强等优点，成为韩语教学中经常使用的一种道具。因为这两种道具都是静态的，所以在韩语拟声拟态词教学中多于提示说明与形态/状态相关的“状态拟态词”。④

在初级韩语拟声拟态词教学中可以将两种道具结合使用，也就是在卡片的正面绘制词汇相关图画，背面标记中文翻译提示。教师使用这种卡片教学时，可以先要求学习者通过观察卡片正面的图画推测出图片中拟声拟态词的意义，然后再将卡片背面的中文翻译展示给学习者，让其确认自己的推测是否正确。这种方法可以在一定程度上调动学习者的学习兴趣、活跃课堂气氛，有利于开发学习者的主动思考能力。

使用这一教学法需考虑学习者的韩语还处在初级水平，还没有学习很多单词语法这一事实，在选用图片时应尽量避免出现除目标单词（拟声词或拟态词）以外（包括补充说明性语言在内）的其他词汇，而应选择那种仅凭画面就可以充分表达出目标单词意义的图片。

第二，行动提示教学法。教师向初级学习者进行韩语拟态词说明时，由于在中文中通常没有对应单词，单纯用语言说明不能使学习者在第一时间领会。这时，在语言说明的同时，配合单词（拟态词）相对应的行动的话，无需反复解释即可让学习者清晰明了地理解目标单词的意思。行动提示教学法通常适用对“行动拟态词”的讲解。

例如，“????”是用来描写打盹或是点头哈腰时“头或身体总是向前一点一点的样子”的拟态词，《（韩）国语大辞典》上的词条解释就只是“头或身体总是向前一点一点的样子”，如果只是按照词条解释对这个单词进行说明的话，学习者很难马上理解其正确意思，但是要是在说明的同时加上动作的话就会使这个词立即变得生动鲜明起来，有助于加强学习者的词汇理解。又或者，教师只做出动作，让学习者发挥主观能动性自行推测出单词的意思也是较好的方法。

此教学法寓教于乐，可以充分调动起学习者的积极性，可使学习者在轻松愉快的教学互动中领会单词。

五结论

本文从教学内容、单词选定基准及教学方法等方面对以初级学习者为对象的韩语拟声拟态词教学进行了探讨，得出了以下结论：（1）设计了有针对性的初级韩语拟声拟态词教学内容，从而使教师在具体教学中更加有的放矢。（2）制定了教学用初级韩语拟声拟态词选定基准，使学习者可以利用遴选出的单词在短时间内步入学习拟声拟态词的正轨。（3）介绍了适合初级学习者的中韩词汇对照教学法、道具及行动教学法，使师生可从枯燥晦涩的拟声拟态词学习中摆脱出来，充分调动学习者的课堂积极性，进而达到有效提高教学效率的目的。

当然，拟声拟态词教育教学中还有大量课题有待研究，今后将陆续就“针对中高级学习者的韩语拟声拟态词教学”、“基于音韵学特征的韩语拟声拟态词近义词比较”以及“韩语拟声拟态词派生词教学”等进行探讨。

注释

①韩语固有词（???）是指：在韩语词汇体系中除去“汉字词（???）”和“外来语（???）”之外的词汇。也就是在韩语词汇中没有相对应的汉字、也不是借用其他国家词汇的发音而且只能用韩国文字（??）标记的那类词汇。韩语固有词在韩国也被称为“我们的话（???）”、“纯我们的话（????）”、“本土话（????）”。这部分词汇在韩国语词汇体系中是最基本、最常见的一类，是韩民族在历史长河中沉淀下来的原创词汇，在韩国人的日常用语中被大量使用。

②这里的韩语水平等级虽然是按照国内大学韩语系的学年划分，即分为初级（大学一年级）、中级（大学二年级）、高级（大学三年级），但是由于选用的教材难易度基本上符合“韩国语能力考试（TOPIK）”的要求，因此也可以说是按照“韩国语能力考试（TOPIK）”等级划分的。

③“对外韩语教育”在韩国被称为“作为外国语的韩国语教育（???????????）”。本文中将其与国内韩语教育统称为“韩语教育”。

④韩语拟态词分为“与动作相关的拟态词”简称“动作拟态词”和“与形态/状态相关的拟态词”简称“状态拟态词”两种。

参考文献

［1］蔡琬（??）.韩国语的拟声词和拟态词［M］.首尔大学校出版社，2003：163

［2］金光海（???）.等级别（韩）国语教育用词汇［M］.博而精出版社，2003

［3］李熙昇（???）编.（韩）国语大辞典［M］.民众书林出版社，1986