谈后进生矛盾心理的成因及对策

孙义雄

孙义雄（重庆市奉节县石马中学，重庆404617）

中图分类号：G444文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08-130-01

摘要：每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差或道德行为差的学生，也就是所谓“后进生”。因此，帮助教育这些学生，使其由后进转化为先进，不仅有助于提高教育质量、推动素质教育的深入发展，而且对实施九年义务教育，全面提高国民素质，都有深远的理论意义和实践价值。

关键词：后进生；矛盾心理；成因；对策

一、后进学生矛盾心理的表现

后进学生的共同特点是跟不上班级的整体要求。就物理学科而言，在每年的毕、结业考试中，四十分以下的差生总是占参考人数的百分之十五左右，他们完不成教学大纲规定的教学任务。通过与他们交流，发现他们具有以下几种心理矛盾。

（一）自卑与积极表现的矛盾。

后进学生或因功课不好，或曾犯过错误，受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，经常处在“冷”的环境和氛围之中。他们在班里感到抬不起头，老是不如别人，活泼向上的心理失去平衡，心态消极，对需要付出一定劳动才能完成的事情，缺乏热情和兴趣，受到家长、老师和同学的冷落，形成自卑心理。但他们常设法从另一个方面表现自己，引起老师、家长和同学的注意。我们常常看到，有自卑心理的学生，在课堂上精神萎靡，神情僵滞，听不进老师的讲课，回答不上老师的提问，时而做小动作，时而伏在课桌上，时而东张西望。下了课后，他们马上冲出教室，如龙似虎，无故欺负比他小、弱的同学，以此表现自己。

（二）戒备与渴望成功的矛盾。

后进学生由于多次失败，屡遭挫折，有时做了好事，虽然成绩有了一定的进步，但没有得到应有的肯定，他们就感到老师不相信自己，认为自己是班上多余的人。可是，一旦出现错误，又容易受到批评、训斥，他们感受到挨批评是属于自己的，好像自己是处在被监视之中，再怎么努力也是枉然，所以后进生对老师、同学、家长经常处于猜疑的紧张状态，形成戒备心理。同时青少年特有的争强好胜，渴望成功的心理使他们在某些方面表现相当积极且很有成就。在现实生活中，这些后进生的人缘往往非常好，很有号召力和感染力，甚至自立帮派，用自己的方法处理同学之间的关系，以证明自己的能力和实力。

（三）逆反与期望认可的矛盾。

后进学生经常受到权威压服、体罚或变相体罚，使他们形成了反权威、反说教的逆反心理。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，故意和老师、家长、同学做对，老师要求做的他偏不做。但他们又期望得到家长、老师和同学的认可，他们不甘心孤独，希望融入集体之中，享受集体的温暖和帮助。

（四）懒惰与心存侥幸的矛盾。

部分教师不顾学生的内心需要与愿望，硬性施教，学生根本没有接受，导致“教师讲得多，学生听得少；教师要求多，学生掌握少；教师布置多，学生完成少”的懒惰心理；同时，后进生又存在以下侥幸心理：一是受到来自社会、家庭的消极影响认为学习成绩好坏无所谓，不学好照样可赚大钱，或者认为只要有关系，照样可以挣得个如愿的工作；二是做作业要费脑筋，要吃苦，总是不及格，总是落后，总是挨批评，费力不讨好，不如考试时作弊来得快，来得轻松，于是“学不在专，作弊则灵”成为口头禅。

二、消除后进生矛盾心理的对策

后进生学习中的心理障碍是互相交错的，各人身上存在的问题不同，程度也各有差异。另外，各种心理障碍的成因也较为复杂，既有社会、学校、家庭的因素，也有学生本人的主观原因。因此在预防和排除上都应区别对待，因材施教。

（一）降低起点，多搭台阶，增强学生自信心。

“自信是成功的开始”。后进学生，知识基础普遍较差。教学中应降低起点，分散难点，多搭台阶，给学生创造成功的机会，体验成功的愉悦，消除自卑心理，增强自信心。如，物理学科的知识点繁杂，学生感到凌乱难以掌握，在备课时可设计一些比较简单的问题让学生“抽答”、“抢答”，当他们回答正确时及时给予表扬，让学生体会到成功的喜悦。

（二）关爱学生，建立情感，保护学生自尊心。

后进学生自尊心也很强，最怕老师看不起他们。要帮助这些学生，必须真正从情感上亲近他们，用期望的春风融化他们心灵上的冻土，让美好愿望的种子发芽、生长。因此，教学中教师应对学生有深厚的感情，高度重视师生感情的交流，防止和消除感情上的隔阂。同时，注意激发和保护学生的责任感、成功欲和自尊心等有利于教学活动的非智力因素。

（三）转变观念，创造环境，发展学生个性。

家长和教师应彻底转变应试教育观念，树立以人为本的教育观。注重发现学生的价值、发挥学生的潜能、发展学生的个性。

第一，家长绝不能随意打骂孩子，应从实际出发，对孩子提出合理的学习目标，尊重和理解孩子，正确处理“望子成龙”与现实“竞争无情”的关系。

第二，学校认真贯彻九年义务教育法律法规。树立正确的教育观和人生观，破除得高分才是人才的片面认识，不人为的对学生划分等级，不轻视和歧视学生，彻底清除智育第一、分数第一、升学第一的旧观念，使每个学生都能在温暖平等的集体中自由愉快的生活、学习和发展自己，尊重学生的兴趣、爱好、个性和需要。

（四）激发内因，加强修养，主动消除自卑心理。

社会、家庭、学校的综合治理可以产生强大的力量，但预防和排除学生的心理障碍还必须通过学生的内因产生效果，因此加强学生自身的修养才是问题的关键。

第一，帮助学生树立新的学习目标。每个升入中学的学生都有一种新鲜感、自豪感，也都有重新开始好好干一番的潜在愿望。这时，应帮助学生及时树立切合实际的新的学习目标，尽快适应中学多学科的学习要求，适应从儿童到少年的过渡。

第二，帮助学生培养自我教育的能力，学会控制自己的行为和情绪。善于自我激励和反省，通过自我暗示，克服盲目冲动，把“独立性”、“成人感”导向自强、自尊、自控的境界。

第三，帮助学生树立责任感，养成良好的学习习惯。无论听课、自习、复习、作业都要按老师的要求认真完成，要学会主动回答问题，对不懂的、不适应的、不满意的问题都要虚心向老师请教和反映，以求得老师的了解和帮助。

第四，帮助学生适应、关心和热爱班集体，团结同学，与大家建立真诚的友谊。温暖的班集体是良好的学习环境，也是健康成长与生活的好园地。

总之，教育转化后进生工作是全面实施素质教育的重要组成部分。我深信：“人之初性本善”、“一份耕耘，一份收获”，只要教师本着“慈母之心，严父之爱”的言训，把真诚的爱洒向学生，遵循教育规律，反复认真地开展教育工作，做学生的贴心人，后进生定能转变为先进生。