以学生为主体打造高效课堂

李秀丽

——谈茌平一中“221板块”教学模式

摘要：“221板块”教学模式是笔者所在学校采用的一项课堂改革措施。该模式充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的有效性。

关键词：“221板块”教学模式；学生；有效性

作者简介：李秀丽，任教于山东省茌平县茌平一中。

“221板块”教学模式是茌平一中在山东省积极倡导素质教育的大环境下，参考上海市延安中学、江苏省苏州中学、浙江省杭州第二中学等一些学校成功经验的基础上实施的一项课堂改革措施。该模式是以建构主义理论为基础，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率的一项新的改革措施。目前，“221板块”教学模式已被确立为国家教师科研基金规划重点课题。同时，茌平一中被教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室评为“教育科研先进单位”。以下对“221板块”教学模式进行简要介绍与评价：

一、“221板块”教学模式的理论基础

“221板块”教学模式的依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识管束对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

二、“221板块”教学模式

在传统的课堂中，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。“221板块教学模式”倡导以学生为中心的教学理念，就是要改变这一状况，努力实现“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的教学目的。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。

“221板块”教学模式的基本体系是：将课堂划分为五个环节，即课堂上教师从课标解读、内容梳理、例题剖析、重点阐释四个板块中任选其二；安排学生从诵读演练、交流展示、讨论互动、问题应用四个板块中选其二；师生选择的板块不固定顺序。课堂结束前，教师或学生从归纳总结、释疑解惑、拓展探究、预习提要四个板块中任选其一。

“221板块”的教学原则是，自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，然后教师进行指导概括和总结。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

当前这一阶段通过规定形式，规范课堂上的师生行为，旨在引领教师们努力实现教与学方式的转变。随着探索的深入，这一模式将逐步增加学生的活动环节，并且逐步摆脱目前较固定的模式限制，由教师根据教材内容更灵活地设计课堂模式及教学方法。

“221板块”教学模式不仅适用于文科课程，而且适用于理科。目前在本校教学中得到了大力推广，同时在英语教学中也得到了很好的应用。下面以选修六（外研社）第一模块第二篇课文为例来说明这一教学模式在英语教学中的应用。根据这一教学模式设计如下教学过程：

1.交流展示

首先教师领读单词，然后给学生几分钟的时间让学生熟悉单词,最后教师给出单词的汉语意思或英语意思,让学生抢答，每答对一人次，每个小组(教师提前对学生进行分组)即可得到一颗红星(以下活动教师视情况采用这一方法)。这一方法不仅活跃了课堂气氛，而且促使学生积极记忆单词，在最短的时间内发挥最大的能力来记忆单词，为学习课文打下了很好的基础。

2.诵读演练

教师设计两个任务：(1)pidethepassageintotwoparts；(2)Sumupthemainideaofeachpart，学生带着这两个任务快速阅读课文，然后由教师对学生进行提问，必要的时候对学生的答案进行补充说明(课文可分为两个部分：partone(paragraph1~2)，mainidea：Estherwasanoutspokensaleswoman；parttwo(paragraph3~theend)，mainidea：sevenexamplesofwrongkindofsmalltalk)。

3.讨论互动

Readthesecondpartandthinkaboutthequestion：Whatdoeseachexampletellus？Matchthemwitheachexample.

Example1A.Itisnotsuitabletotalkaboutweight.

Example2B.Itisimpolitetotalkaboutage.

Example3C.Itisimpolitetotalkaboutthecostofsomething.

Example4D.Itiswrongtospeakillofsomebody.

Example5E.Itisbettertogivecongratulationstoafamousperson.

Example6F.Itisgoodtocongratulateapersonwhohasbeenahigherposition.

Example7G.Itisimportanttouseproperwordstocomfortsomebody.

这一环节让学生对第二部分进行讨论并进行连线，然后让学生抢答，同样答对的小组每答对一人次可以得一颗红星，最后教师进行总结，明确答案。

4.释疑解惑

通过上面两个步骤，对于课文内容的理解已经完成，在这一环节，教师对课文的难点和重点进行讲解，帮助学生掌握重点、消除疑惑。

5.拓展探究

提供一个场景，让学生设计对话并表演出来。最后教师对每个小组获得星星的数量进行总结，对获胜小组进行奖励，同时鼓励未获胜的小组。

目前，“221板块”教学模式在英语及其它学科的教学中都取得了良好的效果。开展教学模式改革后，教师在课堂上充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织生动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论、做游戏及讲练结合等，同时教师不以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境，让学生真实地展示自我，同时经常表扬学生的点滴进步。另外，教师从培养学生自我发展能力的目的出发，在课堂教学中通过教师主体的科学引导和组织，激发学生的主体意识，调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力。

作者单位：山东省茌平县茌平一中

邮政编码：252100