让学生学会自我评价

曹淑英何春枝

曹淑英何春枝（三门峡市育才小学，河南三门峡472000）

新课标强调：“在尊重学生的主体性和体现学生个性的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。”其中评价主体多元化是指学生本人自评、同学之间互评、教师和家长对学生进行评价,这样评价得比较全面。而学生的自我评价尤为重要，客观公正的自我评价能促进学生的身心健康发展，提高行为养成的效率，培养学生自信。小学生自我评价，是指小学生在各种学习活动和社会实践活动中对自身表现或自身在群体中的表现的价值判断。自我评价是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。一个人的自我评价能力的形成，往往起始于小学阶段。如果在这个阶段不注意对学生进行自我评价能力的培养，学生的自我意识就得不到良好的发展，也可能影响学生一生的成长。学生要成为学习的主人，关键之一是要在学习中培养和锻炼自我评价、自我反思、自我调控的能力。如何帮助学生正确地认识自己、评价自己，笔者认为要注意以下几个方面：

一、教师要注意对学生评价的态度和评价的方式方法

教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用。学生通常是信服地接受教师的评定，并在理解教师评价时把自己划归相应的等级。因此，教师对学生的评价要实事求是、恰如其分，让每个学生都看到自己既有优点，也有缺点，明确今后的努力方向。同时对学生的自我评价要进行及时的引导和调控，尤其是对自己评价过高或过低的学生，要采取切实措施，让前者看到自己尚有不足之处，让后者看到自己还有某些优势，使他们对自己的评价变得比较客观、全面，从而在各自的起点上都能得到提高和发展。

二、要善于发现、创设机会，引导学生进行自我评价

小学生对事物的感知虽然具备了一定的能力，但还不够精确，认识客观事物的能力较低，部分学生注意力还不够稳定，自我控制能力较差，处于以形象思维为主的阶段，而自我评价往往过高或过低。因此，在学生自评过程中，教师要根据实际情况，引导学生恰当地进行自我评价，促进学生全面发展。课堂上教师常问学生：“你觉得自己刚才的朗读读得怎样？你觉得某某同学说得怎样？”这就是实时自我评价的运用。阶段自我评价，可以是学生以自己的一个阶段时间为单位，如一个星期、一个月、一个学期、一个学年或整个小学阶段思想行为的评价，学期的自我鉴定和小组鉴定就是阶段自我评价的良好形式；也可以是学生以自己参加一个完整活动为单位，如在一届运动会上或在一次艺术节上的表现的评价，它与实时自我评价的最大不同是更具有总结性的意义。小学生的自我评价采用实时自我评价与阶段自我评价相结合，能使他们从细节点滴入手进行自我教育，并通过总结自己的表现形成自我评价能力。通过自我评价，起到相互促进和自我教育的作用,使学生充满希望地积极乐观向上。

三、转换角色，帮助学生进行客观的自我评价

评价从某种程度上来说，是一门艺术。因此，教师就应该设法提高它的艺术性。由于学生毕竟经验少，自我评价难免会出现盲目性，我们可帮助学生转换角色来进行自我评价。如班内某同学经常不写作业，笔者就问：“假设你现在就是教师，碰到学生不做作业，你会怎么做呢？”这样的换位思考就可以引导学生进行客观的自我评价，认识到自己的缺点并积极改正。

每个学生都渴望成长，他们喜欢尝试去做一些事情，但缺乏经验，很容易失败。这时一些教师性急，便会立刻训斥学生，虽然只是一句话，但极大地伤害了学生的自尊心。这时，我们不妨尝试着站在学生的立场去理解他们的行为和举动，暂时不做正确的疏导，可以寻找和创设机会引导他们自己去认识和评价自我。

四、在集体的评价中，促进自我评价

在别人自评基础上评价自己，使学生充分认识到自己的优缺点，从而促使学生取长补短，共同进步。教师不作评判，而引导学生讨论，发表自己的观点，评价他人的说法，看谁最有说服力，使学生在群体活动中接受他人评价，最后达成共识，从而促使自我评价能力的提高。

总之，让学生意识到做自己行动的主人，善于倾听学生的心声，让他们自由地宣泄情绪、发表意见，积极地进行自我评价，用自己预期的目标去达到既定目标，增加学生的自信心和积极主动性，因为只有自评才能自知，只有自知才能自进。