探析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

何彬

（绵阳市中心医院四川绵阳621000）

【摘要】目的：探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果。方法：将护理学院73名护生作为研究对象，对比采用医护合作情境模拟教学（实验组，37名）与传统教学法教学（对照组，36名）的教学效果差异。结果：实验组学生的知识得分平均分为（87.96±4.68）分，技能得分平均分为（88.2±5.4）分；对照组学生的知识得分平均分为（77.52±4.71）分，技能得分平均分为（78.2±5.3）分，实验组学生得分明显高于对照组且组间对比差异显著有统计学意义（P＜0.05）。结论：在手术室护理教学中采用医护合作情境教学模式能够显著提升教学效果与质量，增强护生的协作沟通能力，可在临床上予以推广应用。

【关键词】医护合作情境；模拟教学；手术室护理；应用效果

【中图分类号】R471【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2017）23-0289-02

医护合作情境模拟教学方式是在医学护理教学过程中，将学习者置入于真实化的场景环境当中开展模拟训练，通过理论知识与实践操作技能的互相结合来提升护生的综合素质能力[1]。在手术室护理过程中对于护理人员的专业素质有着较高的标准要求，而应用医护合作情境模拟教学方式则可实现对高素质护理人员的培养。本文就以护理学院73名护生作为研究对象，其中接受了医护合作情境模拟教学的37名实验组护生取得十分满意的学习效果，现将具体的研究情况报道如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取某医科大学护理学院2016级护士专业的1、2班共73名学生作为研究对象，依据随机数表法将其分为实验组（37名）与对照组（36名）。其中实验组：男2名，女35名，年龄19～22岁，平均（21.13±1.25）岁，专业课成绩72.6～89.7分，平均成绩（79.54±4.22）分；对照组：男2名，女34名，年龄19～22岁，平均（21.24±1.31）岁，专业课成绩72.7～88.6分，平均成绩（79.24±4.17）分。比较两组护生的性别、年龄、专业课成绩等一般统计资料均无明显差异，具有可比性（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：对护生开展课堂理论讲解、专业技能培训以及实验室练习等传统教学方式。实验组：采用医护合作情境模拟教学方式，具体包括：①创设手术室情境。参考医院的手术室布设方式对储藏间、器械准备室、手术室、刷手间、污物处置室等予以安排；安排常见腹部外科手术，具体手术内容有阑尾、小肠、蜱等切除手术[2]。②跨专业合作。手术操作过程安排护生与医学生一同完成。实施手术前护生与医学生各自完成自身的无菌手术准备及手术器械消毒等工作；在手术进行过程中，医学生进行切开、止血、缝合等操作，护生则需依据手术需要递送物品。在整个手术进行阶段，要能够将各专业充分的协作起来。③教学方法安排。护生在接受了理论学习与实践专业技能学习后便可进入手术室内和医学生一同开展手术操作。每一名护生可参与不少于两次的手术操作过程；手术操作过程中，教师可对护生所存在的不规范行为进行指导纠正，针对所出现的问题要予以正确的提示与指导；在手术操作完成后对于本次手术过程要予以总结评价，找出其中所存在的问题并及时予以改进[3]。

1.3观察指标

对两组学生在接受相应的手术室护理教学后分别进行分数评价，具体内容包括基础知识评分与专业实践操作技能评分两部分，并统计出最低分、最高分、平均分进行对比分析。

1.4统计学方法

采用SPSS22.0统计学软件，计数资料采取（%）表示，以t进行组间对比验证；对比以P＜0.05表示有统计学意义。

2.结果

将两组学生在知识得分与技能得分两方面中的最低分、最高分、平均分等分别进行对比，组间差异显著，实验组得分明显高于对照组且差异明显有统计学意义（P＜0.05）。

注：与对照组相比，实验组学生的知识得分与技能得分均明显更高，且组间对比差异显著有统计学意义P＜0.05

3.讨论

医护合作情境模拟教学方式可通过对真实手术操作场景的创建，将学习者置于高度真实化的虚拟场景之中来完成相应的操作任务，通过直观、形象的学习方式来加深学习者对于专业理论知识与技能的充分掌握，目前这一教学方法现已被广泛应用在了护理教学之中[4]。

在本次研究中采用医护合作情境模拟教学的实验组护生，其在知识得分与技能得分两方面均明显高于采用传统教学方式的对照组，且组间对比差异显著有统计学意义（P＜0.05）。综上，在手术室护理教学中采用医护合作情境教学模式能够显著提升教学效果与质量，增强护生的协作沟通能力，可在临床上予以推广应用。

【参考文献】

[1]朱群娥,李循,高峻珂等.构建医护合作仿真模拟实训教学模式的研究[J].中国实用护理杂志,2013,29(2):75-78.

[2]万慎娴,李惠玲,孟红燕等.护生在医护合作急救仿真实训中现场体验的质性研究[J].中国实用护理杂志,2014,30(1):70-73.

[3]刘璐,唐兆芳,李惠玲等.CBL引导的急诊急救医护合作培训实践探索[J].护士进修杂志,2015,9(21):1988-1990.

[4]王萍,张倩.医护合作带教模式在护理评估教学中的应用[J].医学信息,2015,56(35):350-350.