幼儿英语教育浅析

秦佳丽

关键词:幼儿英语教学问题对策

一、幼儿英语教育的重要性

幼儿教育专家认为,0～6岁是语言发展的最佳时期,处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。心理上,幼儿4岁前智力发展最快,是语言敏感期,愿意在生活中使用已学语言；第二语言学习“情感屏障低”,大胆地尝试是语言习得过程中的必要条件；幼儿在英语的学习过程中不仅可以促进智力的发展、语言表达能力与交往能力的培养,还可以开阔视野,促进个性全面发展。著名语言学家泰勒也认为,儿童6岁前开始学习第二语言,多数能达到母语般的熟练水平,而青少年或成人学习第二语言,很少能达到母语般的水平。其原因在于,幼儿年龄越小,获得第二语言的有利因素越多,更容易在非正式的、自然的情景下习得。随着年龄增大,有利因素会逐步减少,第二语言更多地依赖于正规的教学环境而习得。基于语言习得理论,不少地方已把幼儿早期英语教育纳入正规教育体系。

二、我国幼儿英语教育存在的问题分析

（一）教育目的过于功利性。我们可以发现，在幼儿教育的直接参与者中，一方面，家长对幼儿园开展英语教育是非常支持的态度。随着英语在我国社会发

展中的重要作用日趋显现，家长们的这种态度也是可以理解的。然而，家长们对孩子们在学习英语中会有哪些特点和品质，有怎样的发展能力和要求，都不是很了解，所以往往期望值过高，加大了孩子的心理压力，使幼儿形成被强迫学习的不良体验，失去兴趣，也让孩子失去游戏和发展其他能力的时间。另一方面，幼儿园为了满足家长的需要，热衷于开展英语教学活动。

（二）教育方法上的成人化。幼儿英语教师来自各行各业，缺乏幼教经验，导致教育方法上的成人化，出现了教学不符合幼儿学习语言特点的现象，结果“倒”了幼儿学习英语的“胃口”，学习英语成为幼儿的负担，降低了幼儿日后英语学习的积极性，甚至阻碍幼儿的语言发展，这种英语启蒙教育是完全失败的，是误人子弟的。

（三）幼儿英语教学师资力量薄弱。师资问题是幼儿园开展英语教育最重要

的障碍。主要体现在以下几个方面:一是现有的幼儿园教师英语水平不高。她们缺乏必要的语言交际能力，发音也不够准确。二是教师缺乏必要的英语教学法的指导，难以使英语教学真正适应儿童的年龄特点，教育过程易流于程式化、形式化。三是很难找到既合格又合适的英语教师。师范学校英语专业的学生不愿意来幼儿园任教，而社会上从事幼儿英语教育的人员又缺乏必要的幼儿教育知识。

三、问题的解决对策

(一)明确幼儿园英语教育的目标。目标是行动的指南、前进的方向,幼儿教师应建立对幼儿园英语教育目标的认识,明确幼儿园英语教应实现如下三个目标。

1、情感目标:激发幼儿学习英语的兴趣。这是幼儿园英语教育首要的、基本的目标,只有激发起幼儿对英语学习的兴趣,才能提高幼儿英语教育的效果,减轻幼儿的学习负担,使幼儿乐学好学。因此,教师要重视幼儿学习英语兴趣的培养,善于抓住幼儿的好奇心,调动幼儿情绪、情感,为幼儿营造轻松、有趣、生动和真实的学习环境,采取直观形象的教具和生动有趣的方法,激发幼儿学习英语的兴趣。

2、认知目标:训练幼儿的模仿能力,打好语音基础。心理语言学家证明,幼儿学习英语的优势在语音,与成人相比,幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强,语音的可塑性大,负迁移小,易形成地道的语音、语调。在英语教育中,教师应让幼儿通过听说活动,接受大量的语音熏陶,在反复听、反复模仿语音的基础上,养成自动化习惯,形成语音定势。

3、社会目标:培养幼儿初步用英语进行交际的能力。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会开口用英语的能力,即培养幼儿初步用英语进行交际的能力,因此,教师要努力创设用英语交往的环境,让幼儿在自然的、真实的、生活情景中运用所学的语言,培养交际的能力。

(二)积极培养师资。幼儿英语教学的关键是师资。孩子在刚开始学习英语,要能听到正确、地道的美式或英式发音,这对孩子将来的辨音能力很重要。对幼儿心理的深刻了解和对孩子由衷的爱是使教学顺利进行的保障。活泼灵活的授课方式是吸引孩子注意的关键,这些都需要高质量系统的师资培训。

(三)为幼儿提供良好的语言环境。其一,要发挥园所优势,让幼儿在日常生活中耳濡目染英语。如早上来园,教师用英语问:“Goodmorning!”幼儿听上几天就学会了,并能模仿回答“Goodmorning!”每到洗手时,教师用“Pleasewash

yourhands!”(请你洗手)。其二,创设英语角,如在学过苹果、梨、橘子等水果名称后,教师可设置一棵立体树,在角中放些橡皮泥、未涂色的水果卡片,幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上,幼儿一边操作,一边说,英语得到反复练习的同时,捏的能力、涂色的能力也得到相应提高。教师应积极回答幼儿的询问,变被动接受为主动要学。其三,设置游戏场景,让幼儿在游戏中学习。如:Thisismyredcar。幼儿为了把自己开的汽车介绍给同伴,便努力地去听、去学、去说。这样的活动中人人是主角,人人都在参与,在反复地听、说中记忆、学习。

参考文献：

[1]倪晓燕.我国幼儿英语教育问题探析[J].学科教学,2008(9).

[2]陈光伟.幼儿英语教育的误区及对策[J].基础英语教育,2005(1).

[3]仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报,2006,(4).