走创新之路，构建评价体系

栾新力

山东省平度市田庄镇田庄小学266721

法国教育学家第斯多惠说：“教学艺术本质，不在于传授，而在于鼓励。”因此，教师必须合理运用课堂评价语言的策略，才能更好地调动学生的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动积极的状态，充分发挥学生的潜能。那么，如何构建一个合理的评价体系呢？我认为，可以从以下几个方面做起。

一、感情真切的评价

“感人心者，莫先乎情。”老师的评价对学生的情绪和感情影响很大，因此，在教学评价过程中，我时时处处注重感情的投入。如《美丽的武夷山》一课，当我讲到武夷山的山势险峻时，一个学生读课文中描写的句子，读得不错，我没有用简单的“嗯，不错”、“还可以”、挺有感情之类笼统乏味的话给予表扬，而是动情地说：“听你朗读就是一种享受，你不单读出了声，而且读出了感情，我得感谢你。”看到伙伴受此鼓舞，其他孩子劲头也来了，然后大家也像他一样朗读，这样所有学生都被调动起来了。

二、内容详实的评价

教师的评价关键不在于批评还是表扬，而在与师生之间是否形成相互尊重、相互依赖的关系，在于教师向学生传递地信息是否真实，是不是对事实的肯定、对精神的唤醒、对行动的鼓舞。只有真实客观的评价，才能体现对学生真实的尊重，才能真正令学生信服。真实的评价需要教师实事求是、恰如其分，肯定该肯定的、引导该引导的，坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术。如在教学《妈妈的爱》时，我请几个同学分小节读课文，前几位同学都读得很流利，后面的一位读得结结巴巴，当他读完后，我是这样评价的：“同学们今天读书不仅做到眼到、口到，还做到心到。我和同学们都被你们的朗读给陶醉了，从你们的朗读中，我们感受到了妈妈的爱像无边的大海，是如此的伟大。”对读的不流利的那位同学，我是这样评价的：“你今天进步真大，敢于站起来大声朗读课文，如果平时注意多读几遍课文，你就一定跟前面几位同学一样把书读得很流利。”我客观公正的给予评价，不仅使学生明确了自己的学习状况，还指出了努力的方向，也使他感受到教师对他的爱护和尊重。

三、幽默风趣的评价

德国美因罗表说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来，更能接受。”教学也是一样，恰到好处的幽默评价，可以润色课堂，调动学生的积极性。再如讲《美丽的武夷山》一课时，当进行到找出课文中能体现武夷山的句子教学环节时，一位学生找出的句子，正好与我要出示的关键句子相吻合，我便立即走下讲台，欣喜地说：“原来咱们是知己，想到一块了，真是英雄所见略同。来，握握手！”下面嘻嘻声一片……幽默的评价，拉近了师生之间的距离，孩子们常常在我的幽默评价中，激起了学习的热情，他们的情绪高涨，最终提高了课堂的效率。

四、高效互动的评价

传统教学中的评价，总是以教师为主。但是，打造高效课堂，必须注重多元评价，让学生参与其中，让学生成为学习的主体。例如，在进行美读时，可以让学生积极参与评价，然后让朗读的学生自己评价，教师的一句：“谁愿意来当小评论员，为这位同学做个简短的评价？”会立刻让很多双小手举起来，各抒己见，甚至争议不断。然后，教师的一句：“给老师个机会，你看老师这样读行吗？”此时，学生的小耳朵，都会精力集中地听老师朗读，然后纷纷抢着为老师评价，这样的课堂气氛，把学生的兴趣全部调动起来了，还有什么不能解决的问题呢？

五、启迪思维的评价

教师的评价，要能够启迪思维，引发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的信心。这就要求我们在关键处给学生留足想象的空间，引发其创造的欲望。在教学《妈妈的爱》一课时，我说你们的妈妈为你们做过哪些事？妈妈的爱还像什么？学生积极思考、踊跃发言，他们的发言，如同一句句精美的小诗，随即我动情地说：“妈妈真是辛苦，老师都感动了，如果你们把刚才说的写下来，会是一首多么美的诗啊？正好作为三八节礼物献给妈妈，你们说呢？”学生在情绪激昂中写出了夸妈妈的诗歌，就这样，我利用文本启发学生想象，利用恰当地评价发展学生思维，培养学生的创新意识。

总之，新课程理念下的评价不仅要关注结果，更要关注过程;不仅要关注共性，还要关注个性；不仅要关注知识，更要关注生命；不仅要关注学生的成绩，更要关注学生在学习中过程中的情感、态度和价值观的形成。