民主平等发展个性灵活教学

于丽秋

——小学数学教学的三点体会

于丽秋吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校131101

一、优化学生心理

捷克教育学家夸美纽斯指出：“应像上帝一样地尊重孩子。”就是说要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性。几千年传统的课堂教学，教师有绝对的权威，充当着“说一不二”的角色。学生的主体性无法得到发挥。因此，教学中教师首先要树立民主平等的思想，抑制自我中心意识，一个眼神，一个手势都要充满善意，充满鼓励，只有教师尊重学生，亲近学生，信任学生，优化学生心理，学生的思维才能不断深入与专注。我以前曾听过这样一节数学课，对我感触很深。这位教师讲“年、月、日”一课时，当在复习提问到一分等于多少秒时，她注意到了一个没有注意听讲东张西望的后进生，就把他叫了起来，让他回答这个问题。他想了想说：“一分等于10秒。”同学们哄堂大笑，老师也跟着笑了起来，并随之说了一句：“瞎说，坐下，听别人怎么说的。”这个学生满脸通红地坐下来，低下了头。这对学生的心理是多么大的伤害啊！我认为这位教师完全可以有效地引导这个学生回答上这个问题，注意树立他的自信心，拉近师生间的距离，培养他的健康心理，为发挥其主体性创造条件。

二、鼓励学生参与

教师“教”与学生“学”是一个辩证统一体，教师的“教”是以学生“学”为基础的，因此教学中教师要尽可能地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。没有学生的主动性，便谈不上主体发展。只有让学生主动参与认识探究的过程，才能真正地全面实施素质教育。如讲“求一个数是另一个数的几倍的应用题”，按传统的教学方法，教师一步一步引导学已知条件、问题，用什么计算方法，背下来“求一个数是另一个数几倍用除法计算”。这样也许学生也能照公式算对几道题，但他们仅限于此而思维还太浅、太机械，更谈不上个性与创造精神，以后题目的形式若改动一点就不会做了。教师如果在引入新知的过程中，根据学生以具体形象思维为主的特点，加强直观教学，把操作和思维结合起来，动手摆学具，在操作过程中强化对“倍”的认识，为学习应用题做准备，这样学生的思维由动作开始，全体学生都能理解自己的动作，展示自己的思维，发展自己的能力。然后让他们自己学会试解学习问题，自己列式，充分展示自己的想法。即可以暴露他们的思维过程，以给他们创造解决问题的机会。这种参与不仅增强了他们的主体意识而且培养了学生主动学习的能力

三、强化学生主体意识

传统的课堂教学，往往是“讲”多“练”少、“教”多“学”少，这一方面是受教师教学观念的影响，忽视了学生的主体存在；另一方面也与教师教法不灵活，一切只从“教”出发，“满腔热情，一厢情愿”地去灌输有关知识。那么如果教师灵活运用教学方法，给学生自主学习的空间，引导他们的积极思维，使课堂形成“互助式”学习课堂，就会使学生有“主人翁”感。比如讲“长方体的认识”，这是立体几何知识概念教学，对学生来说不好解释，那么教师就可以利用学具，通过操作学习让学生用手中的材料组装一个长方体模型，再让他们观察长方体模型，说说特征，然后套入规格相符的盒套中继续观察面的特点，这样采用观察、操作、总结的方法来教学抽象逻辑思维，学习过程也是学生主动学习为主。又如讲“分数的基本性质”就可采用讨论法教学，让学生在教师的指导下边实践边讨论边学习，通过自己主动学习获取知识。这样学生的参与意识增强了，久而久之，他们就会自己摆到主体的位置上，真正做课堂学习的“主人”。