修炼小学英语预习秘籍

吕翠香

——以NSE（三年级起点）五年级英语为例

◆福建省厦门市湖里实验小学361000

摘要：本文结合NSE（三年级起点）五年级英语教材，谈小学英语教学中预习的做法。通过编印、解读、修炼老师所制定的秘籍，使预习具有可能性、可行性以及可变性，使学生养成良好的预习习惯，提高英语学习效率。

关键词：小学英语预习NSE

目前，我市义务教育贯彻《福建省义务教育课程实施计划》，计划中明确规定了“小学开设英语课程的起始年级一般为三年级”，在“义务教育课程设置及比例（分科）”一表中，也明确规定了小学三至六年级的英语周课时为2课时。而NSE五年级教材的容量较大，对于其他年级的英语教材而言，其难度是最大的。如果仅仅依靠课堂上的四十分钟来完成教学内容，不但时间方面相对紧迫，而且孩子们对教学内容的掌握情况也无法很好地达到预期水平。

结合NSE（三年级起点）五年级英语教材，在平时的英语教学过程中，我注重引导学生“修炼小学英语预习秘籍”，帮助学生逐渐养成良好的预习习惯。

一、编印秘籍，创造预习的可能性

以前，认为小学英语学科的预习没那么重要，抱着“学生有做最好，不做也没关系”的心态，对于预习作业的布置，往往是“听读Module×Unit×”，这样“不痛不痒”地“点到为止”，让学生也十分茫然、无从下手。如今，眼见新接手的两个班学生的各种打击人的英语学习状态，尤其是课堂上无法跟上老师的教学脚步这一情况，我决定做些什么，而预习习惯的养成被列为首要任务。除了强调预习的重要性，告诉学生预习的好处很多，最重要的是为预习创造“可能性”，要让学生对于预习有所认同，只有取得他们思想上的认同，才有进一步产生行动的“可能性”。

“以身作则”是我创造这种“可能性”的“撒手锏”。开学前，接到任课安排时，我会第一时间对所教学的教材进行“全册浏览式预习”：在教材上圈出新单词（教材中的和自己理解的对学生而言的）、划出重点句型，并进行必要的批注等，为之后的“分课时预习”做准备。课上，在对学生进行预习重要性的“宣传”时，我特地将自己的教材进行展示，让学生亲眼见识一下老师的预习成果。从学生“哇”的一声赞叹和目瞪口呆的样子，我知道，他们认同了。

此时，我“乘胜追击”，进一步展示自编的“英语学习秘籍之预习三步走”。美其名曰“秘籍”，主要是为了激发学生的兴趣。而“秘籍”内容又十分简单，就3句话21个字，加上题目，合起来就像一首七言绝句：“英语预习三步走：通篇听音解大意；圈词划句写中文；听音仿读重音调。”学生兴致盎然、朗朗上口。于是，我把打印出来的“秘籍”隆重地颁发给每个学生，请他们在“修炼者姓名”栏中签名以示会认真预习，养成预习的好习惯。他们如获至宝、跃跃欲试。

二、解读秘籍，创设预习的可行性

在学生“毫无防备”上了“预习原来这么简单”的“当”之后，我对“秘籍”进行详细的解读，让他们知道具体要怎么做、要做些什么，把“可能性”进一步升级为“可行性”。

“预习三步走”要求一步一个脚印按顺序走，每一步要踩扎实了才走下一步。

解读“第一步”：通篇听音解大意——先把整篇课文听过三遍，初步感知一下大致的意思。听说读写是英语的四项基本技能，而“听”被摆在首位。任何一种语言的学习为了达到“Output”的目的，都需要先经历“Input”的过程。因此，把“预习三步走”的第一步定位为听音理解。

解读“第二步”：圈词划句写中文——再从单词表中找出新词，在文中圈出来，也把自己不会的词都圈出来；活动三的句型是重点句型，请对照着在文中找到，然后用下划线划出来；需要标注中文的也动手写一写。温馨提醒：不要用黑色水笔，把字挤在行与行间，建议用铅笔或红笔工整书写。英语对于我们来说是一门外语，这使得我们学习英语的方法有别于以英语为母语的孩子。汉语作为我们的母语，在学习英语的过程中势必成为一个重要的媒介。我不赞同“摒弃汉语式的英语学习”，相反地，借鉴我们母语的学习方法，将中文理解纳入“预习三步走”的第二步。

解读“第三步”：听音仿读重音调——最后认真听音模仿，要注意模仿语音和语调，做到语音标准，语调优美。美国语言学家乔姆斯基认为：“在没有外语语言环境的情况下学习外语，读在前说在后。”读是语言学习的一种重要手段，而借助教材的模仿朗读是小学生英语学习过程中最方便最易操作的。

古语有云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”作为老师，在对学生提出要求的时候，应该有相配套的方法提供，因为方法是解决问题的重要策略。尤其是在起始阶段，为学生提供预习的具体操作方法，就是在为他们的预习创设可行性，详细的步骤解读让学生的预习有的放矢。

三、修炼秘籍，创新预习的可变性

起始阶段的“修炼”走常规路线，从Listen到CircleorUnderline再到Read，学生每次以一个Unit为单位进行预习。此时，关键不在于学生预习的内容和达到的程度，而将重点放在是否落实“预习三步走”。这一阶段，对于布置的预习任务，都需要及时进行检查，全员性普查，并对出现的各种反面状况进行跟踪落实。对于做得好的孩子充分肯定，请他们做“经验介绍”；对于未能按照要求完成的孩子，具体分析原因后进行有针对性的指导。

常规路线让预习习惯迅速养成，而创新预习形式则让学生的预习习惯永葆持续性。

1.变更预习形式，“无形”胜“有形”

“圈词划句写中文”这一步体现在书面上很容易检查，而“听”和“读”这两步是看不见的，一贯以来，主要采用“家长签名”的方式，取得家长们配合，请他们将孩子听、读的情况记录在教材中并签名以方便老师检查了解。随着信息技术的日新月异，这一方式显得不那么有效率，因为并非所有的家长都懂英语，而且孩子的学习本身就该是一种自主行为。因此，利用网上“××作业”平台，预习时请学生进行“单词跟读”、“课文跟读”，之后系统会将两部分的录音提交到平台上，老师随时可以通过点击录音记录检查学生“读”的情况，最方便的是系统会自动对学生的朗读情况进行评价，以分数的形式让学生和老师都能快速了解。这种有评价、有记录的现代化手段让学生在“不知不觉”中完成了任务，深受学生的喜爱，不少学生还主动要求老师多布置呢！

2.变换预习内容，“无招”胜“有招”

如果一成不变都是听听、读读、圈圈、划划这样的固定“招数”，久而久之，学生也会疲于应付或者感到厌倦的。因此，布置预习任务时，就要根据内容改变原有的“招数”，始终保持新鲜感。NSE（三年级起点）五年级英语这一套教材，主要围绕Lingling在英国的经历和见闻这一条主线设计教材内容，每一个单元大多讲述一件事。结合这样的“真人真事”，在“第一步”增设一两个问题，可以增强预习的目的性。例如“五上Module3Unit1Wheredidyougo?”以及五下“Module9Unit1Welaughedalot.”这类谈论或讲述主人公的外出活动内容，就为学生提供问题“Wheredid...go?”“Whatdid...do?”对于“五下Module8Unit2”，它的主题为“Imadeakite.”因此可以引导学生思考“Howtomakeakite？”就“五上Module9Unit1Areyoufeelingbored？”而言，问题可以是“IsLinglingfeelingbored/angry/sad/happy?”这样能提取关键信息的问题，让学生带着问题在任务驱动下预习。

当然，也可以反其道而行，请学生在“预习三步走”后思考“Anyquestions？”——“你可以向其他同学提什么问题？”或“预习之后你有什么疑问？”预习了五上Module8Unit2后，学生就特别想了解英文信件的格式，这个是课标中不要求的，而老师备课也不一定会关注的。给予学生需求的“有备而来”使课堂教学更适合学生，而这是引导学生预习的良好效应。

NSE这套教材的单词教学系统性不强，因此在平时的教学中，总是需要进行归类，以帮助学生记忆。可以把这样的任务也放在预习中，如预习“五上Module2Unit2Shopping”时，就不是只让学生“圈圈单词”了，可以引导学生将关于食物、水果、饮料类的单词进行分类归纳，制作成单词卡、小海报等，课堂上可以作为单词教学的教具、也可以作为同桌交流的学具，甚至可以延续到课后的分享。

除了单词方面，句型、课文方面也可以有其它不同的“招数”，这不仅是在学习知识、养成习惯，更是在培养技能等。如“五下Module2Unit2MrLiwasateacher.”一课，活动一是LiWei个人6岁和30岁时的对比，活动二是20年前后，MrLi和ChenHai的对比，这就特别适合用表格的形式来梳理。在教学前一个单元的时候，有意识地对Lingling’sgrandparents进行“古今对比”，因此，稍加引导后，学生便可设计表格如下：

3.变通预习方法，“无法”胜“有法”

预习的方法也是可以变通的，而不是永远按部就班。在参与《翻转教学模式在小学英语教学中的应用研究》这一课题的研究中，课题组老师分工合作，将NSE（三年级起点）五、六年级四册教材以单元为单位制作成微课。作为其中的一员，我把这些劳动成果与学生分享，鼓励有条件、有兴趣、有能力的学生提前观看相应的微课，根据视频内容提前预习、自学。实践证明：这是一种良性循环的过程，学生因为提前预习了，所以课堂上对老师所讲授的知识点也能更快地理解，因此学得更有兴趣、更轻松，之后也更愿意再学习。

参考文献

[1]福建省教育部福建省义务教育课程实施计划。

[2]中华人民共和国教育部制定义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012年。