文阅读教学策略初探

◇郑雪林

◇郑雪林（广安市前锋区代市镇拱桥小学校广安638020）

教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。作为基础教育中的基础学科，抓好语文中的阅读教学，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，还可以让学生在学习语文的同时，体会到人间的真、善、美，培养正确的人生观、世界观。因此，在阅读教学中，教师的指导理念和教学策略影响着课堂教学的具体行为，因此教师要重视新课标下创新阅读教学策略的运用：

一、兴趣是最好的老师——课堂激趣

面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。阅读作品的精彩之处只略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。

二、让学生与文本对话——交流阅读文本的原始感受

学生和文本的对话是阅读教学过程中必不可少的组成部分。离开了学生的阅读，没有了学生自己阅读的切身体验，没有了学生与作品之间的心与心的对话交流，势必导致文本中人文性的缺失，也是导致学生厌学语文的主要原因。教师必须引导学生“沉入言语”，让学生感受语言的意味，尽可能理解文本的意蕴及作者所要表达的思想感情。引导学生从自己的经验出发，引申开去，从而在人与人之间建立和谐的对话关系，交流沟通各种思想情感和知识文化。

为让学生与课文直接对话，我们甚至可以事先不限定什么目标或目的，完全让学生接触文本，充分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感。学生接触文章后，会带着他们原有的知识和生活经验去和作者、文本直接对话，我们完全有理由让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义重建。教师要努力为学生创设一个自由、平等、开放的对话情境，帮助学生作为阅读主体的自信，启发学生与文本对话，让学生作为主体来谈一些心得、感受。通过“你读出了什么？”、“你有哪些感悟？”等开放性的话题来引发，来释放学生阅读文本后的独特体验。

作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标。

三、善于筛选整合学生的问题

阅读教学中，常常是教师围绕教学内容精心设计课堂提问，由几个问题环环相扣，构成整个阅读教学的过程。当然，关键处的提问的确有助于引发学生的思考，使其阅读进入更深层次，提高学生的思维能力。但学生只能围绕教师提出的问题做出思考和判断，被教师设置的问题牢牢地套住，陷入“被教师追问”的被动状态，学生却很少有“发问”的权力和机会，这样可能造成教师问的恰恰不是学生所需要的，而学生的疑问在课堂上却得不到有效的解决，造成课堂资源的浪费，无疑也削弱了学生的问题意识，从而影响了学生作为主体性的参与。若想学生真正进入主动学习的教学情境，有用的教学策略是引导学生“发现问题”、“发现答案”。

在钻研文本的前提下，让学生没有任何约束地大胆质疑，让他们无所顾忌地提出所想到的问题。当然，不是学生提出的所有问题，都能在课堂上解决，也没必要都在课堂解决。这时，教师是交流与征答活动的组织者，而确保课堂上的教学质量的措施是教师对学生的问题进行筛选、整合，要根据教学目标和教学重难点对学生不能解决的问题进行筛选，整合出一些富有代表性的问题，让学生进行探讨，以“问题”的形式把学生引进“最近发展区”，引导启发学生丰富或调整自己的见解，在探求活动中发展自己的能力。

当然，教师也可有创意地补充提问，来使学生更全面深入地理解文本隐含的内容，或拓展延伸学生思维，或丰富学生情感体验，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。

四、知之者不如好知者——开展多样化的语文活动

每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动：课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛，时文名段品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。

五、指导学生学会制订阅读计划

广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7—9年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。

从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。