班级微课程：“品德+”视域下的德育课程

赵强

赵强（浙江省乐清市育英寄宿学校小学分校浙江乐清325600）

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）07-059-02

乐清市育英寄宿学校以“教育，期许孩子一个美好的未来”为核心理念，近年来，学校一直以品德+德育拓展课程为德育载体。作为品德+德育拓展课程群下的班级德育微课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好习惯养成和培养儿童核心素养的德育综合性课程。课程强调学生生活经验与社会实践的联系，充分利用班级、学校、社区、乡村等优质德育教育资源，开展综合性的学习活动，满足学生个性化的需要，并通过学生主动参与活动来提升生活经验，促进正确的人生观和良好道德品质的形成和发展。

一、课程目标

（一）通过课程整合、社会实践等途径，建设出满足学生发展需求的班级德育微课程，实践生活德育理念。

（二）通过主题实践、探究学习等形式，培养学生良好的行为习惯，具有文明高雅的行为和品质。

（三）通过实践体验，让学生获得参与德育实践的经验，提高交往合作能力与动手实践能力，唤起每一个学生身上的优良人格特性。

二、课程内容

班级德育微课程内容是遵循儿童的需求，具有丰富性、开放性，是协商的课程，生成的课程。课程依据学生发展核心素养，分为“身心健康”、“责任担当”、“文化传承”、“实践创新”四大领域，以此生成多元的班级德育微课程的内容体系。

三、课程实施

（一）学校整体协调，班本建构落实

月月有主题，班班有活动。近几年来，学校建立了比较完善的学校德育课程体系：基于班本的班级德育微课程，基于年级组的德育中课堂，基于学校大活动的德育大单元。为了整体协调与实施SGC三级德育课程体系，学校构建了丰富的活动课程：“四大节”——“阅读节、英语节、运动节、艺术节”；“四系列”——仪式活动系列、节日活动系列、展览活动系列、周末活动系列；“两小周”——数学周、信息技术周。这些平台为班级德育微课程提供了广阔的实施路径，班级可以根据自己的实际情况进行班本化的改造，建构出属于班级个性化的德育微课程。

（二）师生共同研发，班级整合实施

我们充分尊重教师的个性化特征，尊重教师的自主、自由、自能的工作方式，鼓励课程创新。哪怕是一点点，都是创造性劳动的体现。我们不设限制，鼓励百花齐放。

比如一年级新生刚入学，针对寄宿制学校的特点，积极营造新生在校的“安全感”，为此，我就安排了入学的“桥梁书”，开发了《入学课程》。

课程案例1：《入学课程》（部分）

第一日：亲亲我的新班级（新学校）——《小阿力的大学校》。

第二日：亲亲我的朋友——《我有友情要出租》。

第三日：我真能干（上厕所、穿衣叠被）——《动物绝对不应该穿衣服》。

第四日：全部喜欢上（就餐的乐趣）——《我绝对绝对不吃番茄》。

第五日：我喜欢读书——《疯狂星期二》。

第六日：安全第一课——《出事的那一天》。

第七日：我祝老师节日快乐——《星星班的蚂蚁老师》。

课程案例2：《生命.感恩课程》——十一月生命课程

1.共读生命的绘本阅读15本

2.共读生命主题儿童诗6首

3.观看《生命的起源》，了解从胚胎到成长的过程。

4.讲述爸爸妈妈的信。

5.看小时候的纪念品和收集自己成长的照片。

6.寻找生命的历程（学校后花园看蚂蚁等）。

7.生命感恩课程展示（以晚会的形式庆典）。

课程案例3：《毕业课程》（部分）

课程内容分为启航季（9月——10月）、追梦季（11月——12月）、感恩季（1月——4月）、活力季（5月——6月）四大板块。其中“启航季”活动有“开学第一课《我的光荣与梦想》”、“共拟‘毕业宣言’，举行庄重的宣誓仪式”、“撰写成长愿景”、“我的“毕业梦”TED演讲”；追梦季活动有“追忆——校园”、“追梦——小学生活”等；感恩季活动有“感恩父母”、“感恩同学、老师”、“感恩母校”等；活力季有“自创作品，排练节目”、“以“我的未来”为题，涂鸦白T恤”、“制作毕业相册与毕业文集”、“毕业晚会”、“毕业游学——童年不散场”等。

（三）丰富学习方式，开发多样课型

班级德育微课程在具体的实施中始终坚持“儿童”的主体意识，更注重“过程性”。为此，各班结合课程内容，开发了丰富的课型。

1.讲述型：即以“讲述”为主要的教学方式推进课堂，其中配合展示、情境模拟、适度讨论、总结提升等策略进行。主要有讲一讲、读一读、诵一诵等。

2.讨论型：即围绕某个话题展开讨论，教师设置讨论的情景、人员、问题，引发学生或交流、或辩论。主要有议一议、辩一辩等。

3.体验型：凸显学生的体验，在具体的实践中体验劳动、体验收获。主要有种一种、尝一尝、玩一玩、游一游等等。老师将课堂搬到课外，就在具体实在的现场中进行班级微课程的落实。诸如此类的还有游学课程、节日庆典课程等等。

4.制作型：通过动手制作，推进班级德育微课程的落实。主要有写一写、画一画、创一创等。

5.展演型：班级德育微课程的实施中，许多环节需要孩子们的展演，所以这一形式非常重要。

6.观赏型：即进行影视等方面的观赏，孩子们观赏，老师随时组织孩子们讨论。高年级孩子还根据兴趣等进行简短的影评。

四、课程评价

为了激发学生的潜能，促进学生全面、健康、有个性地发展，学校建立了以促进学生发展为目的的综合道德素养评价体系。

（一）学生维度：围绕学生核心素养的发展，着重从“责任担当”、“人格品质”、“心理素养”、“合作行为”等维度，实施“六英”课程评价体系，让“行为英范”、“体质英伟”、“品格英毅”、“学业英慧”、“视野英达”、“特长英秀”等“因人设奖”。

（二）集体维度：开展德育特色班级及“榜样教室”的创建活动，评价依据班级德育微课程的实施成效，充分把学生的素养发展纳入到整体中去考量。

（三）教师维度：鼓励班主任以特色促发展，发挥自己的特长，打造班级特色文化，培养个性学生。结合评价，评选“榜样班主任”、“榜样教师”等。

近几年来，班级德育微课程的实施满足了学生的不同需要，使课程更符合班级师生的实际，教室因此而变“大”了，社区、社会都可以成为课堂。课程内容变“宽”了，学生可以接受到更丰富、更鲜活的课程内容。学习方式也更“活”了，学生积极地参与、体验，共同建设班级学习共同体。