小学体育教师继续教育的价值取向探析

◆段学举

◆段学举贵州省盘县板桥镇小坪地小学553500

小学教育是基础教育的第一阶段，其质量的高低将直接影响整个学生时代的素质教育，而起关键作用的是师资队伍的质量。但是，目前小学体育教师的继续教育现状不容乐观，直接影响到小学体育教师的素质。笔者在多年从事小学体育教师继续教育工作的基础上，充分意识到只有明确小学体育教师的真正内在需求，才能有的放失地进行小学体育教师的继续教育，真正发挥继续教育的价值。

一、小学体育教师继续教育现状分析

1、1999年教育部发布《中小学教师继续教育规定》，明确提出所有中小学教师必须接受5年一轮训的继续教育。（参见表1）

表1、小学教师继续教育情况汇总

注：理论考试指笔试；过程考核指教师的出勤+听课笔记+作业完成情况。

2、“一刀切”的培训组织形式

在近年来的继续教育中，小学教师的培训基本上是不分学科，而音、体、美学科的特殊性，一方面是专业性比较强、人数相对较少；另一方面培训教师的内容选择对音、体、美教师不利，导致了教师在培训的过程中为了完成学分，随便应付。从表1中也反映出了这个现象，基本上是统一的组织形式。

3、专业技能培训的或缺性

从表1看出，有2/3的培训内容是教育理论学习，当然我们不否认教师教育要全面发展，但是对于小学体育教师而言，缺乏专业课的培训，是不可行的。从真正意义上说，由于小学体育教师的专业技能相当薄弱，没有经过系统的学习，在学校体育的教学中必将受到阻碍。

4、评价制度的单一性

从表1中，我们发现近些年的评价形式都是采用理论考试与过程考核相结合，用分数来评价教师参加继续教育是否合格。可是又有多少教师关心这个分数呢？这个分数又能代表着什么呢？是不是你的分数高了就代表着教育水平就高呢？

为了更好地促进教师自身的发展，为了更好地提高继续教育的效能，针对目前继续教育中存在的一些不足之处，培训部门应及时地采取措施解决，树立新的培训理念，体现继续教育的价值，促进教师的专业发展。

二、建立以人为本的继续教育体系，突现继续教育的价值取向

1、开展提高体育教师素质，实现终身教育理念的培训

华中师大教育系副教授吴遵民博士在他的著作《现代教育终身论》中指出，终身教育的最终目标则是期望建立一个“学习社会”。由于小学体育教师的队伍结构年轻化，学历层次相对比较低，更不应该满足于现状，积极融入到“学习社会”中。作为教育主管领导要充分认识到这一现象，转变观念，加强对体育教师的培养，提高体育教师的素质，树立终身从事体育教育的思想。

2、采取分层次、自选菜单的组织形式

目前小学体育教师基本处于饱和状态，教师队伍也相对比较稳定，对于继续教育的开展比较有利。应建立继续教育的长远目标。因此教师培训部门要深入一线调查研究，根据教师的需求开列菜单，教师根据自身的需求自主选择培训的方案，有针对性地参加培训，弥补自身的不足之处。

3、以专业技能培训为主，理论培训为辅的课程设置

为了推动学校体育的发展，完善学校体育教学，应重视继续教育的课程设置，构建以专业技能为主、理论培训为辅的课程体系。由于小学体育教师队伍结构年轻化，具备很好的身体素质，加上地方培训机构的硬件、软件设施不够，不能满足小学体育教师的培训，培训部门应积极创新，开辟新的培训模式，采取地方培训机构与高校联合，组织年轻教师进行系统的专业技能的学习。可以利用所学的知识，因地制宜，开发出学校体育教学的特色。同时在此基础上，开设教育理论和专业理论知识的学习，使得理论学习与实践操作相结合，促进体育教师素质的提升。

4、建立评价制度

继续教育的评价也是依据教师的自选菜单，采取教师的自我学习评价与考试相结合，改变以往的以考试为主的单一的评价体制，采用发展性的继续教育评价制度。从参训教师的本身特点出发，从教师的原有基础出发，从教师的实际需要出发，注重教师的参与过程，注重教师的未来，注重教师的全面发展，让参训教师也参与到评价中来。因为教师对于自己的所需、所学、所感、所得、所失是最有发言权的，这样的评价比以往的以考试成绩作为最终的评价要强得多，更能激发教师参加继续教育的积极性，更能提高继续教育的效能。小学体育教师的继续教育是一项长期而又复杂的工作，我们要认清体育课的真正本质，找出学校体育的真正意义，结合新课程改革的理念，将之融入到继续教育中。作为培训部门应集思广益、不断探索，开辟出一套行之有效的培训模式，为教师服务。教师们也应从自身找出差距，以一种积极、主动的心态投入到继续教育的学习中，这样既能体现继续教育的价值，又能切实提高继续教育的效果。