论识字教学有效策略

张隆权马培中

张隆权①马培中②

①重庆市石柱县枫木小学②石柱县教委教研室

[摘要]《语文课程标准》指出：“要采用多种方法培养孩子识字的兴趣。”“有效的课堂”是我们教师永恒的追求，在识字教学中,根据学生的年龄特点，创设情境、授之以渔、创新方式、赏识激励可以减少无效劳动，也就有效地提高了识字教学的效率。

[关键词]想学会学乐学都学

无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。如何把握新课标理念，如何减少无效环节、减少无效劳动，提高识字课堂教学的有效性是急需解决的问题。下面谈几点思考与体会。

一、创设情境，让学生想学

新课程倡导“情境化的学习”，识字教学要遵循情境化学习原理，在每一课的教学中努力创设一种逼真的情境。教学情景包括直观情境、问题情境、想像情境、音乐情景、画面情景、语言情景以及真实的活动情景。营造情境的手段与方式主要有：生活场景、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色扮演、语言描摹、课件呈现等。课题的引入、生字的学习，若能创设恰当、新颖的情景，则可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生想学、方便学。

二、授之以渔，让学生会学

古人云：“送之以鱼，不如授之以渔。”在识字教学中应注重学习方法的指导。要让学生掌握学习字音的方法：借拼音学字音、形声字找声旁、多音字据词定音、熟字带生字、生活中识字；让学生掌握理解字义的方法：直观演示法、组词造句法、联系实际法、结合课文法、比较辨析法、同义替换法等等；让学生掌握记住字形的方法：主动记忆、直观形象法、形近比较法等等。教师还应引导学生用分析字形结构、联想、编顺口溜、对比、书空、组词等不同的方法记忆生字、理解字义。

《语文课程标准》指出：“初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。因此教师应重视书写生字方法的指导，训练学生书写端正美观的汉字。但不能走极端让学生将一个生字书写一行、两行甚至一页，这样会使学生厌倦写字，写不好记不住。无数实践证明，学生每个字书写四遍的效果最好。

三、创新方式，让学生乐学

1、改变学习方式，张扬个性。

北师大教授肖川先生说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”每个生命都是唯一的、富有个性的。作为活生生的学生更是这样。他们因自身阅历、思维能力、兴趣等的不同而以不同的姿态使课堂呈现出丰富性和多样性。因此教师要力求做到放飞学生的个性，放手让学生自学，让学生自主、合作、探究的学习。

汉字是最具有生命力的文字，每一个方方正正的汉字都有着一个源远流长的故事，每一个汉字又都具有奇妙的结构。识字教学就应该是读其音，看其形，放飞想象的愉快体验过程。从操作层面来看，在平时的教学中，我们除了引导学生在文中学会读准字音外，很重要的一点是要启发学生自己想办法，记字形，教师则要加强自身的语言基础知识的学习，把握汉字本义、引申义等来辅助教学。师生共同探讨好方法，如：学独体字用想象、象形分析等识字法；学合体字可采用加一加，减一减，换一换等基本方法，还可以引导学生编顺口溜、编字谜等方法学习。比如：学习“蒜”，学生编顺口溜：“二小二小，头上长草”。一位教师教学《玲玲的画》时，学“详”字，多数学生采用加一加的方法记住字形，一个学生编出字谜——“羊儿说话”；学“脏”字编出字谜——“庄家看月亮”。如此，既让学生记住了生字，又张扬了学生的个性，培养了学生的创新能力。

2、改变教学方式，培养兴趣。新课标指出：“要采用多种方法培养孩子识字的兴趣。”一是用生动形象的语言。比如学习“鸟”学生容易写掉里面的点，教师问：小鸟有眼睛吗？学生齐答：有。然后教师用彩色粉笔重新书写里面的一点，说：这是小鸟的眼睛，大家写的时候不要忘记了，少写这一点小鸟就成瞎子了。二是以启发式为主，改变课程过于注重知识传授的倾向，改变过去死记硬背、机械训练的状况，强调形成积极主动的学习态度，使学生掌握识字的基本方法基本技能的同时成为学会学习形成正确价值观的过程。三是采用多种形式进行巩固复习。比如抽学生读、齐读、男女比赛读、开火车读，还可以开展猜字活动（不好编字谜的，也可只说笔顺或字形结构）、“找朋友”等趣味性更强的竞赛游戏活动。不过开展的竞赛游戏设计力求科学有效，语文课不以掌握知识为终极价值目标，语文课的价值目标是语文素养。作为识字教学重要形式的游戏识字，其设计就应让学生得到充分的情感体验，体现教学目标的全面性。

3、改变教学结构，提高效率。低年级学生的注意力只能保持10分钟左右，因此识字教学的新课堂在设计与展开上，要特别关注情境的营造和活动的组合。新课程课堂教学的基本特点是：在情境中展开，在活动中推进。每一课教学要努力把学生置于一种真实、真切的情境中，学习的过程是在一个个生动的活动、游戏中推衍，如同好看好玩的节目，让孩子乐在其中。要改革课堂教学结构，以学生活动为主要形式，活动的动态呈现要合理而科学、错落有致，也就是要动静结合，读说写相间，趣味活动穿插，力求丰富、多样、有趣、有效；大小活动有机结合，如果说大活动是如枝，则具体的小活动附着其上而形成枝丫。动静结合，用好看好玩的活动来刺激学生的注意力，激发学生的兴趣，才能让学生在每个环节都保持学习积极性，才能有效提高教学效率。

四、赏识激励，让学生都学

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在低年级识字教学中，教师应关注每个学生的生命成长，巧用评价手段，激励全体学生思考、读写。对学生的评价因人而异，以尊重、赞赏为主，对学困生，即使起来读错说错，也要肯定其勤于思考、敢于发言、声音洪亮等闪光点；对其他学生的回答采用不同方式不同语言进行肯定、赞扬、引导，对学生与众不同的方法要呵护，要大加赞赏。这样就能调动所有学生的积极性，让每个学生都参与学习活动，让每个学生都体验到学习的成功与快乐，让每个学生都获得创新的火焰与活力。

面向全体学生是素质教育的第一要义。朱永新教授曾就理想课堂的标准作过论述，提出了理想课堂的“六度”，其中第一度就是“参与度”，也就是学生在教学过程中做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。有效的课堂教学就是应该采用不同的激励手段，让每个学生都参与学习活动，让素质教育落到实处。著名特级教师于永正指出：“课堂教学中既要面向全体，又要面向个体。处理好了这样一个多数和少数的关系，就意味着素质教育在课堂教学中落到了实处。”这样有效的课堂教学，是我们追求的最高境界。

参考文献：

（1）、吴效锋．《新课程怎样教》[M]．沈阳出版社2003年1月第一版。

（2）、重庆教育科学研究所《基础教育课程改革资料汇编》

（3）、熊生贵．新课程：教学创新新视点[M]．，四川大学出版社2004年9月第一版。

（4）加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M]．江苏教育出版社，2002年版.

（5）钟启泉．"有效教学"研究的价值[J]．.科教文汇，2007(6)

（6）周小艳．谈语文有效教学[J]．语文教学，2009（1）