浅论如何提升小学语文阅读教学质量

李润

山西省文水县东南街第二小学

[摘要]阅读教学一直是小学语文中的关键点，对于学生的终身学习能力、语文知识、阅读习惯等综合素养的培养具有重要意义。在教学活动中，阅读教学一般是以一篇文章为依托开展的。但目前小学语文阅读教学中存在着“事倍功半”、甚至“事倍功无”的问题，不仅影响教学质量，而且影响了学生语文能力的发展。本文从小学阅读教学中存在的实际问题出发，提出一些可行的策略来提高小学语文阅读教学质量。

[关键词]阅读教学；小学语文；教学质量

新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并把整个小学按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个阶段对阅读教学的目标和内容进行了较为细致的归纳。可见阅读教学和阅读能力对于小学生语文能力的提升及其重要。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

在新课标中，语文教学的三维目标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，要求在小学语文阅读目标设置时必须体现。但是实际教学中，许多教师存在教学目标设定过大的问题。通常在实际教学过程中，教师为了可以体现“情感态度与价值观”，大都选择“培养爱国主义”、“提高学生逻辑思维”、“锻炼学生集体意识和团队精神”等。但这些目标都太空、太大，本身概念就比较模糊，学生更不易理解。

其次是阅读教学内容方面存在泛化现象，解读不深入。教师在教学设计过程中，将更多的注意力关注于多种学科的综合与发展，而对于自身的阅读教学思想没有吃透，或者没有形成严谨的教学思路，使得原有的教学中心与阅读的重点没有得到有效的关注。、

第三是在教学方法上许多教师依然沿用传统方式，过于重视汉字、词语、句子等基础知识教学，轻视教学方法、有效性指导和基本技能的培养。甚至有的教师在教学过程中只注重优生的培养与考查，很少关注学生智力水平的差异性。导致教学与学生实际接受能力脱节，优生与差生发展极不平衡，最终导致教学质量下降。

最后是在小学语文阅读教学评价方面。新课程强调学生的主体地位，学生在阅读教学的课堂上充分发挥自己的见解，老师给予一定的指导。于是，现如今的课堂上教师让学生自主阅读的有效性教学多了，自由探究的多了。然而多数教师布置完学习任务后，让学生分小组进行讨论，而教师在学生学习过程中缺少针对性的评价和引导，对于学生潜能的激发没有任何的意义。另外，在传统教学课堂上，教师习惯性的给学生纠正错误，对学生的批评大于鼓励，学生在课堂上的积极性和主动性就会降低，从而影响课堂阅读教学效果。

二、小学语文阅读教学质量提升策略

在前文的论述中，主要对小学语文阅读教学中存在的问题以及导致问题的原因进行了分析。可见影响小学语文阅读教学质量提升的因素是多方面的，必须进行系统性的变革，提出针对性的策略，才能促进小学语文阅读教学质量的提升。

1.教学目标要明确具体

教学目标是有效教学的第一步，它对整个教学活动有指向作用，是教师选择教学内容和教学方法的重要参考，也是教师检验教学效果的重要标准。在设定教学目标前，要首先明确一点：设定教学目标，不是要描述教学内容、也不是要描述教师的教学过程或学生的学习过程，而是要表述在学习结束后，学生要做出怎样的表现来证明其所学。这就意味着教学目标的制定，至少要有两个方面的标准：一是教学目标要明确，要明确的表述出学生的“所学”，即学生在教学后，所要掌握的技能和知识；二是教学目标要具体，为学生要做出怎样的表现进行具体可观察的表述。

2.教学内容选择要符合学生认知

教学内容是教学的主要载体，知识点都蕴含在教学内容之中，以教学内容为依托传达给学生。教学内容选择是否合理、精当直接影响到教学的有效性。为了保证教学的有效性，必须谨慎的选择教学内容。从宏观上来看，小学语文阅读教学的主要目标还是以“打基础”为主。因此，小学语文教师在选择教学内容时，就不能一味的追求“独创性”，而要侧重于为学生日后的语文学习打下坚实的基础。另外在研读文本、选择教学内容时，除了要参考新课标，教学目标之外，还要考虑学生的学情。在小学语文阅读教学中首先要考虑的是学生有没有接触过这文本中的生字词、写作手法、文体特征、阅读方法等。因此可以说小学语文阅读教学内容选择，要做到少在“独创性”上做文章，更多关注学生的日常生活和认知能力。

3.教学方法要参考教学的情境

教学方法的选择首先要根据学科特征和教学内容进行初步遴选，小学语文阅读教学大多都是围绕某一篇特定的文本展开的，一般是以语言形式获得间接经验为主，兼顾其它非语言形式教学模式，运用较多的有：讲授法、讨论法、问答法、练习法、多媒体展示法等。小学语文阅读文本的形式是多种多样的，不同的文体，教学方法也就不同。例如儿童诗歌常用的教学方法是朗读法，诗歌的篇幅一般精短，但富含的情感却又极其丰富，学生在反复的诵读中更加容易体会诗歌中深沉的蕴藏；说明文一般以多媒体演示法为主，通过对说明主体图片甚至视频的展示，让学生更加直观的了解文本；记叙文有记人和记事的区别，记人的记叙文多采用讨论法，师生在讨论中得出人物形象的具体特征；记事的记叙文可采用小组合作法，让学生根据故事情节，自导自演，深入了解文章。

4.教学的评价要有针对性

教学的评价要有针对性，这是有效评价最基本的要求。义务教育阶段语文阅读教学的一个很重要的任务是“培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心”。因此在教学评价中要有针对性，避免出现脱离学生学习行为，机械的重复类似于“回答得很好”、“这个观点很新颖”的句子。而是要将评价作为引导学生进行更为有效的学习为目的。故而，这个时候就需要调动起学生的主体作用，充分开展生生评价与小组互评活动。人人都获得了展现自我和评价交流的机会，整体的学习主动性也就调动起来了。

三、小结

在教学实践过程中，教学质量成为评定教学活动发展效能的重要标准，也是每一个教育工作者坚持不懈的追求目标。因此提升小学语文阅读教学质量，就需要教师教师适时地对语文阅读的教学目标、教学内容、教学方法、教学情境以教学评价等多个因素进行优化，科学制定教学目标，正确选择教学内容，选择合适教学方法，针对性的进行评价，从这几个角度来提升阅读教学质量。

参考文献

[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015(06):160-161.

[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊,2011(S1):35-37.