浅谈小学语文作文教学的新策略

莫玉燕

莫玉燕（广西贵港市港南区新塘镇三平小学广西贵港537118）

摘要：作文教学是小学语文学科的重要教学内容，同时也是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。新课标对小学语文教学工作也提出了更多、更高的要求“教以生为本。”。本文探讨了小学作文教学从封闭走向开放和创新的一些策略和方法。

关键词：作文教学兴趣观察积累策略

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0009-01

小学作文写作教学是极其重要的组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地，是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。也是教师教学难点之一。作文教学难在：一是教学耗时耗力，收获却少；二是学生写作东拼西凑，缺少真情。因此研究习作教学，探索习作教学新策略，培养学生习作兴趣，提高习作的能力，一直是语文教师孜孜不倦的追求。我在这方面也做了大量的实践与研究，总结出了一点新的教学策略，具体如下：

策略一:消除恐惧，培养自信

现在有许多学生害怕写作文，拿到作文题目无从下手，面露愁色。其实习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的写下来，让人看明白就行了。“习作”，是为了能在生活中轻松自如地表达内心、与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，它是生活的一部分。这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生习作，避免了用太多的条条框框去约束学生习作；让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达。因此，有利于消除学生习作“恐惧症”。

策略二:激发兴趣，感受生活

我们要认识到城乡结合部孩子学前生活的优势。孩子们普遍没有受到正规的学前教育，几乎都是纯自然的自由空间，只有父母亲情的呵护，缺少人为束缚限制他们的思维。山川、野兽、百鸟、虫蛇……自然风光、风土人情、农家生活等等他们都没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。要打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，相信学生都想张开自己理想的翅膀，在天空自由驰骋，遨游天际。

策略三:留心观察，积累素材

要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报……也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用城乡结合部特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。

策略四:阅读积累，笔下生辉

“读书破万卷，下笔如有神”这句话充分体现了读与写的内在关系，语言需要积累，需要锤炼，这能准确运用，那么，是否只要学生读得多，写作水平就会自然而然的提高呢？而在实际教学实践中，我们却发现，学生就算读了很多书，但习作还是语言干瘪，写不出真情实感，大家都知道写作文，需要好词、好句。好词好句靠积累，读了好多书，写作文时却用不上积累的东西，不能灵活的运用到有需要的文章中，语文教师应该如何指导学生进行有效积累丰富的语言，让学生写作有笔下生辉的效果呢？当学生对某一样事物，或某一件事感兴趣，他们就会牢记于心，学习也是一样，每周用一节课的时间开展一节读书会，让学生朗读自己平时收集的美文或让学生上课前声情并茂地朗读，并交流自己对文章的理解和体会，再进行相应的点拨指导，让学生对美文的印象更加深刻。实践证明，每周的读书会受到学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润物细无声”有效果。时间一长，许多人会更加努力地收集美句，想在读书会上大展身手，这样一来，日积月累，他们由被动变主动的学习，他们语感更为丰富，思想更为深邃，对文章的理解也会更透彻，对生活的感悟更沉深刻，写起文章也就会更得心应手了。

策略五：说写结合，有效指导

有了之前的观察积累的阅读积累，学生的脑子里肯定积累了丰富的语言，那么接下来，就应该把这些积累起来的语言灵活运用起来，那么是否一开始就让学生写作，就写那些篇幅大的作文呢？不是这样的，学生学习习作的过程是一个由说到写的过程，先说后写是小学表达能力发展的规律，课标当中指出：“要重视写作教学与阅读、口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合。”因此，在教学中，一定要重视说话训练，写前必说，有写必说，有说必练，把写前说话训练作为教学的重要环节。在平时的写作训练中，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。例如，在进行“人物”习作练习前，教师可以让学生先自己说一说身边熟悉的人，再同桌或小组互说，推荐全班交流说，然后写下来。最后再让学生说说自己是怎么写的，在写的过程中哪些语言有了变化，哪些语言写得更生动了。通过这样的说写训练，学生逐渐学会把话说得更清楚，写得更明白。

策略六：优化修改，提高能力

学生花了不少时间写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，教师应及时给予评价，并提出修改意见，这时学生就很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，教师让学生再重新习作一次，学生的习作就会更上一个台阶。培养学生作文自我修改的能力。这是新时期素质教育的体现，是学生作文的能力培训的一条途径。“自改”作文既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改。这样就可提高学生的写作能力。

总之，小学语文写作教学对提升学生语文综合素质意义重大。语文教师要加强写作教学研究，在写作教学实践中，不断优化作文教学，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。