积累个性化与习作个性化同步发展

郭德生

江西省遂川县碧洲中心小学郭德生

摘要：作者针对小学生习作程式化、雷同化且书面语言贫乏等现象，提出“要使学生能自如表达所见所闻所为所感，就必须进行有效的语言积累，积累与习作是相辅相成的。每一个学生之间的性格特征、生活经历均有差异，因此他们的语言积累与习作也应该各具个性。”这一观点，并且付诸实践，探索出了一条卓有成效的教学途径。

关键词：相辅相成同步发展各具个性

笔者在听课时，发现有相当一部分老师不太重视学生对语言的积累、感悟，忽略启发学生独立构想，真情实意表达见闻、感受和想象，过分强调按照一定程式布局谋篇，加之一些质量低劣的所谓优秀作文小册子的影响，造成了学生习作缺乏个性，程式化、雷同化现象非常严重，学生书面语言贫乏，难以自如表述自己的所见所闻所为所感，词不达意、句不通顺、语不合景现象比比皆是，没有充分体现语文学科应有的人文性和工具性功能。尤其严重的是这样教出来的学生往往①缺乏探求欲望，思维容易定势；②依赖性强，离开教师就不知道怎样学；③难以在早期养成自主阅读的习惯和形成浓厚的习作兴趣，严重制约着其后续的语文学习。针对这种现象，笔者经过多年的教学探索，认为“积累个性化与习作个性化同步发展”是解决这些问题的有效途径。因为它遵循了马克思主义哲学关于事物发展量变与质变关系的原理，关注学生的个性差异。它凸显了学生的学习主体地位，符合《语文课程标准》提出的“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，关注基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”的要求。

一、积累个性化。

笔者认为要想习作写得好，脑中就必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发。有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”。指导学生积累主要从两方面进行：1、生活积累。教师要引导学生到生活中去认真观察花草树木的形态、色彩的变化，鸟兽鱼虫的习性特点，各种自然演变过程，各种人物活动的场面……将自己的所见、所闻、所感记载在“观察积累卡”上。如春天，引导学生去寻找春姑娘的笑脸，去观察春雨后的新绿，摘几朵不同种类的野花，细观其形状、颜色，闻闻气味；看看春的使者——燕子，在柳树间、田野上疾飞的矫健身影以及小蜜蜂、花蝴蝶在花丛中翩翩起舞充满美感的场面等等。

2、阅读积累。分课内阅读和课外阅读积累。

课内阅读，①教会学生获取知识的能力与方法，如怎样选读物，怎样进行阅读，怎样查找资料，怎样写读书笔记等，因为“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”②阅读积累方式：一是让学生联系上下文或生活实际理解课文中的词句，然后通过练习进行识记；二是结合教材要求让学生背诵课文及段落，储备语言材料，培养语感；三是让学生看板书、看插图复述课文或让学生做解说员、导游员叙述课文内容等等；四是让学生了解写人、记事、写景、状物、想象习作等写作知识。如学习《赵州桥》第3自然段，教给学生写过渡句及并列关系的语句，学会使用分号。

学习《桂林山水》，学习运用比喻句、排比句抓景物特点进行描写的方法，总分总的构篇方式；五是读写结合，在阅读教学过程中，教师要随时注意让学生将已有的知识迁移到实践运用当中。如学习《雨中》一文，在学习“捡苹果”这一环节，先引导学生找出文中的动词，再选择其中几个动词让学生写生活或学习或活动场面的一段话。

课外阅读，教师根据教学实际和学生的个性差异，每学期开学初开具一定数量适合学生阅读程度的书目供他们参考。学生根据自己的实际情况选择读物，建立读书笔记，进行语言积累、感悟。同学之间交流学习心得，内容可以是词句，也可以是段篇，甚至还可以是标点等等。

二、习作个性化。

在抓好学生积累的同时，教师应积极指导学生习作。为了体现学生习作的个性化，笔者认为教师不要给固定的提纲，不要束缚学生的写作：1、把选材的自由还给学生。每次习作教师要让学生选择自己熟悉的环境、人、事、场面等作为素材。教师首先要扩大学生的实践领域，使学生能够在更大范围内接触各种事物，感知各种事物。如《一件难忘的事》，习作前老师可布置学生亲自动手做一件事，如洗碗、拖地、整理房间、煮饭等等，也可布置学生留心观察身边发生的事。

2、把想象的自由让给学生。爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。为了丰富学生的想象力，教师可出示想象习作的题目让学生写，如《二十年后的我》、《假如我有马良的一枝神笔》、《我会变》，编童话故事等，去拓展学生的想象空间。在纪实习作中引导学生运用修辞，如比喻句、拟人句、夸张句等。

3、把表述的自由交给学生。教师要尽可能创设符合学生年龄特征和心理特点的情景，引导他们运用颇具个性的表述方式，完整、准确、深入地把自己看到的、听到的、感受到的事物有条不紊地描述出来。

4、把评改的自由留给学生。学习评改习作，是语文课程标准对小学生教学提出的要求。“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活认识的深化过程，是写出精品习作的必由之路。正如叶圣陶先生强调的“批改作文要求体现与落实‘以学生为主体’的思想。学生对自己作文的评改是提高自我的有效途径。这一途径是其他外人无法替代的。”⑴（P139）由此可见，学生参与评改，有利于培养他们的认知能力、思维能力、表达能力、自我完善的能力。

评改习作分四步进行：第一步自评自改。学生写完草稿，独自朗读，从读中发现“闪光点”，从读中找出问题，进行修改。

第二步同桌评改。同桌交换改，做到“六看”：一看行文格式是否规范；二看表述是否清楚有条理；三看句子是否连贯通顺；四看词语用得是否准确；五看标点符号用得是否恰当；六看描述是否生动具体。

第三步小组评改。四人一组推选一至两篇有代表性的习作进行评改。一生朗读自己的习作，读完后介绍自己在自改中认为用得好的词语及写得精彩的句子，提出自己解决不了的问题；听的同学在认真听的基础上从两个方面对习作进行评改：一评好的方面，评作者认为好词佳句的个人见解，找出习作中自己觉得写得好的其它词句；二评需要修改的地方，不仅要指出存在的问题，还要提出修改意见，供作者及小组成员参考。

第四步集体评改。每个小组推出一篇习作在全班进行交流，要求被选的同学自己朗读习作，并向全班同学介绍习作中的好词佳句，同小组同学进行补充，其他同学在听的基础上再次进行评改，师生共同参与。

总之，教无定法，贵在得法。只要我们教师潜心钻研教材，善于发现学生在学习中存在的问题，就一定能找到一条适合本班甚至本校教学的好方法。