妙解牛津高中英语教材词汇教学

谢茂兰

◇谢茂兰

（大英县育才中学大英629300）

【摘要】为避免新教材下学生词汇学习效率低的现象，使学生由死记硬背的传统学习方法向掌握规律，自主学习的新型方式转变。本文主要阐述了利用牛津新教材特点，从培养习惯、学习策略、开展活动等几方面，使学生有条理、有规律地学习，从而调动学生学习英语的积极性。

【关键词】词汇教学挑选培养习惯词汇网络活动

词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。语言学家DavidWilkins在总结词汇学习的重要性时说到：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”。事实上，在教学实践中，我们也经常会发现影响学生解题的重要因素就是词汇，词汇量小在一定程度上阻碍了学生英语运用能力的提高。所以，笔者认为：词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的地位。但是，根据平时的教学观察，笔者发现学生普遍学习单词靠的是死记硬背，不仅学习效率低,而且学得枯燥乏味，兴趣全无。所以就经常有学生向笔者抱怨：英语单词难记易忘，久而久之，就对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习。作为一名英语教学工作者，在新课程改革的大背景下如何利用牛津高中英语教材词汇教学有效地进行词汇教学，将直接影响到学生真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。为此，笔者拟就本文谈谈词汇教学的几点具体做法。

一、“遵循标准，精挑细选”进行词汇教学

现行牛津版高中英语新教材的特点之一就是“三多”——语篇多、任务多、词汇多。每一单元除近70个基本词汇外，还有许多在WordPower、Task、Project等任务中的说明、语篇中的新增词汇。要想把如此之丰富的词汇统统教给学生是不切实际，也是不可能的。这样，英语教师就应根据《英语课程标准》要求，结合本校本班学生的实际能力，对新增词汇进行筛选。依据《标准》，高频率使用、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣的单词可作为首选对象教给学生。比如：afford,replace,exchange等这些常见、常用、简单易学的就可以如基础词汇般处理并教授给学生；之modify,recommendation,contraction等生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义，无须识记。如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时的茫然与手足无措，也为学习节约了时间。

二、“巧立规矩、妙养习惯”进行词汇教学

教育家叶圣陶指出：“凡是好的态度和方法，都要使它化为习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用”。《新课程标准》也指出：使学生养成良好的学习习惯是英语课程的重要任务之一。为此，我做了如下探索（以新教材的第一单元为例，基础词汇共有66个，教师可把它一分为二进行词汇教学）：

首先，在开学第一天，我就先教育学生学会必要的基本的单词学习方法：根据音标拼读单词、记忆单词。为了培养学生良好的词汇学习习惯，在明确了20分钟应达到的教学目标后，我给学生订了三个规矩：

1、大声读；2、清晰读；3、一词“四”读。即：第一步，自己“拼”读。学生根据音标自己拼读单词，2分钟后请能力较强的学生朗读。第二步，“跟”读。全班同学先听一遍录音，目的是“纠音”。然后跟着录音机大声朗读。再给2分钟时间自由朗读巩固发音。第三步，“颠”来“倒”去读。全班按第一至最后的顺序每个单词两遍，然后，从按最后至第一的倒序重复每个单词两遍。通过这种“颠来倒去读法”不仅大大加强了学生读单词的兴趣，更促使他们集中了注意力。第四步，一分钟“快”读。每位同学用自己最快的语速朗读所有单词，每词一遍，以一分钟为限。

通过一个阶段的培养，学生养成了“明确目标，运用方法，高效学习”的良好词汇学习习惯。

三、“英语课堂，反复呈现”进行词汇教学

根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的新单词，必须在适当的时间内进行复习，否则就会有被完全遗忘的可能。又根据最新记忆理论《满氏记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能。要牢固记忆一个英语单词，不是一天两天的事情，更不是一个小时两个小时的事情，而是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程。为此，教师在坚持用英语组织课堂的同时，更要花心思：用什么英语开展教学才能使学生获得最大的收益？在与学生交流的过程中多用近期学到的新词汇；在课文讲授的过程中多让学生用英语思维——句型转化或用英语解释单词、句子。

四、“利用WordPower，构建网络”进行词汇教学

词汇的学习不能是孤立的，教师应想方设法帮助学生在大脑中构建一个“词汇网络”，使学生能将所学单词放在与其他单词的相互联系中进行比较性学习。新教材中WordPower这一板块为教师在这方面的努力提供了有力的辅助。在这里结合这一板块，我想重点谈谈两种“网络”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在教学过程中，教师可抓住第二模块U3中介绍词缀的契机，向学生较全面地介绍词根、词缀等构词法，进而利用“结构网”进行教学。如果把单词比作一棵树的话，词根就是树的根部，它决定了这单词最根本的中心意思。而词缀就是那树上的枝叶，它有它自身存在的意义，但是它又与词根有机组合形成一个具有两者含义的复合词。例如：care这一树根与-ful,-less,ness等枝叶一结合所得到的新单词的意义，学生就完全可以利用“构词法”猜出。

五、“开展活动，营造氛围”进行词汇教学

根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。然而新教材知识容量大的特点难免使得学生在词汇记忆这方面产生了一定难度。很多学生经常是本单元所学的还能记住，但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担，教师应依据《高中英语课程标准》，设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，解决学习中的困难。例如：单词首尾大串连；竞赛法；自编故事。

词汇作为语言的建筑材料，确实是举足轻重的。笔者通过在实践中利用新教材灵活开展词汇教学，发挥了学生学习词汇的主动性，充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。