基于翻转课堂的问题探究及教学质量管控机制建设

许维张银丽

洛阳师范学院电子商务学院河南省洛阳市471000

【摘要】

随着互联网下新兴技术的飞速发展，社会整体信息化程度不断加深,信息技术对教育的革命性影响也日趋明显。

“翻转课堂”这一新兴概念从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球。我国的“翻转课堂”的热在2013年呈现急剧增长的态势。翻转课堂的教学实践探索已经成为我国教育综合改革探索的重要部分。随着国内对于“翻转课堂”深入的实践，在很多中学在教学改革中也产生了很多问题。

通过对国内翻转课堂实施现状的研究，针对我国中学进行“翻转课堂”教学改革实践中产生的问题进行分析，并提出相应的解决方案，为后续教学改革实践提供理论基础。

关键词：翻转课堂；问题探究；质量管控；教学评价

一、前言

(一)翻转课堂的产生背景

课堂作为教育的中间桥梁，如今其变革受到信息技术的影响开始从平面、单维、静态走向立体、多维、动态。

翻转课堂突破了传统教学中时间和空间的局限性。学生可以在任何时间和地点通过视频学习，增加学习的权利和学生的自由。同时创造了“移动学习”的条件，突破了传统教学中时间和空间的局限性。基于此，翻转课堂新型教学模式由此产生。

(二)翻转课堂的定义

翻转课堂是指学生在课前通过视频自学，课堂上通过师生及生生互动完成知识吸收内化，培养学生的自主学习能力与探究能力的新型教学新模式。

二、翻转课堂实施过程中的问题探究

如今国内的基础教改过程从过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”，强调学生可以通过自己探究过程来构建自己的知识体系。当下在中国本土化“翻转课堂”融入传统模式的教改实践当中，主要存在以下两大问题：

(一)以“慕课”为代表“线上翻转”问题探究

以“慕课”为代表的线上教育平台结合信息技术，以课前让学生观看短视频的形式来集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。这种新型的教学模式采用“先学后教”的形式进行，从某种意义上来说是对传统教学结构的颠倒。新课改中提倡的“先学后教”指的是先自学，但实际上慕课所提倡的“先学”是指“先听课”，这种探究性过程在线上学习过程中不允许学生独立进行，其实也只是颠覆了时间和地点，没有形成学生自主的探究性学习。

(二)以实际教学环境为载体的“校内翻转”问题探究

随着“可汗学院”在全球掀起的热潮，中国也引入“翻转课堂”对传统教学结构进行改革。目前实施“翻转课堂”基础教改的主要环境载体是中学，因为中西方教学理念的差异，不可避免的存在很多问题，主要有以下几个：

针对课前翻转环节，许多中学都开始采取制作教学视频来填充学生课前自学环节，但此类实践因为教学设施基础环境的不完善，无法让学生在校内进行有实际意义的课前探究性自学，这些东西看起来也像纸上谈兵。

在整个翻转课堂教学实施过程中，教师作为主体对象以及整个过程的把控者，对翻转课堂的整体把控和实施起到决定性的作用。所以在翻转课堂本土化的过程中教师的角色需要从主动变为被动，从主导变为引导。

与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体如何在短时间内完成自身角色的转变以及教学方式的改变，将课堂在自身的主导下真正的“翻转”起来，这需要建立一套科学地教学评价体系去帮助教师完成角色的转变。

三、基于问题解决的教学质量管控机制建设

通过以上问题的分析与提出，在翻转课堂中出现的问题都可以统一归纳成为一点：即做好教学质量管控，包括课前自学环节、课内翻转环节以及课后教学评价环节。如何利用信息技术及各种方式去做好把控，就是接下来要讨论的几点内容。

(一)利用信息技术手段提升教学质量

前文提到，以“慕课”为代表的线上翻转课堂无法代替老师在课堂上的现场点拨和指导，它也不能完全颠覆传统的实体阶级，因为其实质翻转接受性学习。但它基于先进的信息技术和网络平台，其在学生“移动性学习”的过程中起到的积极作用是不能低估的。做为课堂教学的一种补充方式，可以用来提升教学质量。其主要分为以下几个方面：

1.提升教师课前备课水平

通过“慕课”等线上教育平台，实现优秀课程资源的网络化共享。平台上拥有优秀教师对课程标准的理解、对教材的分析、对课堂教学的设计，教师在备课时通过学习以及借鉴先进资源，一方面提高个人专业素养，另一方面提高自己的教学水平。

2.做好学生课前自学环节的教学质量把控

在类似于“慕课”的在线教育平台上，如今都针对学生课前自学过程中教学质量的把控进行一系列的环节设计，大多数平台在学生观看视频的过程中以引导性学习的方式，以判断题、选择题等形式进行课前基础知识点学习情况的检测，教师通过后台数据的分析了解学生掌握情况，再针对此进行课堂教学过程的设计，达到学生基础知识的提升与巩固。

3.基于“碎片化学习”方式提升学生学习成果

在传统教学模式中，学生获得知识的途径只能是在课堂上，在课下面对自己不懂的问题也无法通过其他方式进行解决与巩固。而现在通过信息技术随时随地都能进行学习，使学习环境中的“固定学习”变为“移动学习”，针对重难点进行反复学习与巩固加深。这也是现代化手段为传统教学带来的积极改变。

(二)建设翻转课堂教学质量管控体系

1.构建协作探究学习模型

“协作探究学习模型”基于某一项目的学习，对学生学习的指导要求强调以任务驱动、以问题为导向。在此过程中，要求学生选择相应的项目以及确定研究方法，通过数据收集、实验分析、形成报告，取得项目成果。同时在构建此模型的过程中要求教师进行科学合理的教学设计，善于激励学生进行探究。

2.构建翻转课堂教学评价体系-CIPP模型

随着近几年对翻转课堂相关领域的深入研究，其教学评价体系的构建已经具备了教育理念、教学方法、教学环境等众多基础要素，但有必要将教学过程的评价与教学的前期准备相结合。只有这样才能与教学活动相结合,实现对教学过程指导的目的，所以重点在于形成指标内容。

在指标内容形成方面，首先需要对已有翻转课堂实践探索及理论研究进行分类，梳理翻转课堂的核心特征，在此基础上对指标内容进行聚类，以形成具有一定概括性的指标类型。通过教学实践来检验上述指标内容的科学性之后，形成最终的翻转课堂教学质量评价指标体系。

CIPP模型是由背景评价（ContextEvaluation）、投入评价（InputEvaluation）过程评价（ProcessEvaluation）和成果评价（ProductEvaluation）四个部分组成的系统工程，其教育评价的流程主要为以下四个方面，见下图

四、总结与展望

本文从通过对以“慕课”为代表的“线上翻转”以及校内翻转两大模块在翻转课堂实施过程中出现的问题进行了深入的分析，提出两大方式来进行翻转课堂教学质量管控机制的建设。首先是通过以“慕课”为代表的的线上平台将信息技术融入到学生课前自学环节教学质量把控中，同时基于CIPP先进教学评价模型构建流程，未来将基于此形成科学地教学质量评价指标内容，以此促进翻转课堂教学质量管控机制建设的进一步提升。

参考文献

王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研,2014(08):15-18.

“FlippedClassroomTrends:ASurveyofCollegeFaculty.”FacultyFocus,2015.

蒋国勇(2007).基于CIPP的高等教育评价的理论与实践[J].中国高教研究,(8):10-12.