基于多元智能理论的小学音乐教学研究

蒋光荣

蒋光荣山东省平邑县平邑街道回民小学273300

小学教育阶段是学生接受教育的初期阶段，也是学生智能实现全面发展的关键时期。传统的小学音乐教学过程以及对学生的音乐智能评价多局限在唱歌的过程，使音乐教学的作用没有发挥出来，学生得不到全面的发展。所以多元智能理论的应用将成为未来小学音乐教学中的重要内容。

一、多元智能理论的基本概述

多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中提出的，书中将每个小学生的智能归为八种，具体指为语言智能、音乐智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能以及自然观察智能。其中音乐智能是被提及的主要内容，加德纳将音乐智能理解为人对音调、旋律、节奏及音色等方面的感知能力。这种智能在很多歌唱家、演奏家、作曲家、音乐评论家或乐器制造者等有突出的表现。

二、多元智能理论在小学音乐教学中的应用策略

1.多元智能理论应用于小学音乐教学的教学途径

（1）以主题音乐活动促进多元智能发展。

主题音乐活动的教学可根据不同年龄段的学生智能水平以及不同的问题随时做出调整。而且主题音乐活动将多种智能融合在教学活动中，既使学生音乐智能得到发展，也拓展了其他多种智能。

（2）多元音乐情境的设置。

音乐教学中，教师可利用围绕歌曲或乐曲的相关素材设置多元音乐情境，使学生进入角色。

2.多元智能理论在教学评价中的应用

（1）成功性评价。

教学评价初衷在于帮助学生获得发展，适当地给予学生成功性评价能够使学生体验到发展与成功的喜悦，起到极大的激励作用。传统教学评价一般只局限在知识理论方面，很容易给学生带来挫败感，导致内在潜能无法得到充分的发挥。多元智能理论应用在教学评价中应以学生的强项智能与弱项智能为根据，采用不同的标准进行评价，从而使学生获得成功的快乐，提高学习音乐的兴趣。

（2）情境化评价。

传统的教学评价不足之处在于评价的内容及情境与实际的生活与学习情境不相符合，导致评价结果无法将学生实际生活中解决问题的能力以及创新能力真正反映出来，换言之，教师并不能了解学生的真实智能发展水平。因此，多元化智能理论中关于智能的情境化是进行情境化评价的主要依据。教学过程中，应将评价贯穿于整个教学情境的始终，使教学与评价之间的界限得以弱化。

（3）多元化评价。

由于传统音乐教学评价主要以演唱或演奏为主要评价内容，评价标准也过于单一，造成学生潜在优势无法发挥出来，甚至导致学生的“音乐天赋”被埋没起来。所以，多元智能理论提出由于智能结构与表现形式在不同人身上表现会有所不同，没有一种能够适用于任何学生的评价标准。现阶段，教师可在评价中适当纳入一些如音乐欣赏、音乐创作能力等内容，并注意学生在音乐中所展现出的其他职能。另外，针对不同学生智能水平特点，应适时调整评价标准。这样才能保证学生各种职能的全面与协调发展。

3.多元智能理论应用于小学音乐教学的教学模式

（1）体验感悟模式。

体验感悟模式指学生在课堂活动或其他相关的音乐活动中，用心去体验和感悟其中存在的价值。这就要求教师需引导学生形成健康的审美观，可采用欣赏音乐或以随音乐进行舞蹈动作编创等方式，帮助学生在审美方面的经验得以积累。

（2）互动合作模式。

音乐表现与表演最常见的形式便是互动、合作，具体可理解为通过音乐及相关活动使学生能够与他人进行沟通与交流的教学模式。教学过程中，教师应注意提高学生的沟通协作能力，使学生音乐智能得到发展的同时，人际关系智能及身体运动智能方面都能得到发展。

三、多元智能理论对小学音乐教学的启示

1.音乐教学应帮助学生形成健全人格

小学音乐教学的主要目标并不在于为学生未来成为演奏家或音乐家做好铺垫，而是激发学生对音乐的热情，而且通过音乐的学习，能够挖掘开发自身的潜能，塑造健全的人格。教学过程中，教师首先要对课程目标予以明确，以多元的视角进行音乐课程的设计与开发，保证课程功能得到拓展。

2.音乐教学应使每个学生得到发展

每个学生都有不同的智能组合，而且智能强项也有不同，这就要求教师在今后的教学活动中根据不同智能组合的学生采用不同的教学方式使每个同学都能获得最大的发展。

3.音乐智能评价的多元多维化

在音乐学习中，很多教师家长经常提到“音乐能力”一词，其具体只为对音乐的欣赏能力、音乐表演能力以及创作才能三方面，然而不同学生的音乐能力表现也有所不同，因此音乐智能评价应多元多维化，主要指教师在未来的课堂教学中，需对学生的表现进行仔细观察，根据不同的视角及不同的内容对学生音乐智能做出评价。

多元智能理论为小学音乐教学提供了新的视角。学校及教师在未来音乐教学中应充分认识到自身存在的不足之处，并引用多元智能理论，使音乐教学途径及教学评价得以完善，促进学生综合能力的提高，并实现素质教育的目标。