问题探究式教学在初中数学教学中的研究

席彩红

（浙江省杭州市萧山区所前镇初级中学，311200）

摘要：本文探讨了新课程背景下，初中数学探究式教学的基本过程、目标和策略，概括了“创设问题----猜想假设---获取信息----建立模型----解释交流----应用拓展”的教学过程，讨论了初中数学探究式教学的目标体系，并结合教学实例讨论了探究式教学的五种策略。

关键词：初中数学；探究式教学；基本过程；目标；策略

一、问题的提出

要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

基于上述理论，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学法被广泛研究并应用于教学中。它的教学模式是：创设情境、发现问题→分析探究、提出问题→收集信息、做出假设→设计方案、论证评价→得出结论、实际应用。

二、问题探究式课堂教学的含义

所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知——合作探究——反思拓展。具体说就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。

具体地说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

三、初中数学问题探究式教学的基本过程

所谓问题探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

1、教学的基本过程

我们用图示表示如下：

创设问题----猜想假设---获取信息----建立模型----解释交流----应用拓展

在教学实践中，教学形式应该是多种多样的。有的包括上述的六个步骤，属于完全探究。有的则只包含上述六个步骤中某几个，被称为部分探究。教师可以根据教学任务和学生的学情，实施各种层次的探究教学。例如，问题的提出，可以是学生提出问题，也可以由教师或教材提出。信息可以由教师提供，或通过阅读获得，也可以从调查实验中获得。因此，探究教学的程序并没有唯一的固定的模式。它具有不同的类型，也有不同的模式，应根据教学实际创造性地构建。上述结构只是一般性的描述，无法完全概括丰富多彩的教学形式。

2、“问题探究式”教学模式的基本教学策略：

在“探究式”为主的现代教学理论的指导下，我们从理论与实践相结合上，就模式的教学策略这一重点进行了探索，初步提炼出了“探究式”教学模式的基本教学策略：

（1）培养主体意识，激发主动学习的心向

尽管中学生的主体意识相对初中生来说已比较强烈，但是这种意识尚处于萌芽阶段。而且我校学生大多来自农村，自我意识的发展又相对滞后。而缺乏主体意识，显然不利于调动学生的学习积极性、主动性。因此，我们从一开始就注重培养学生的主体意识。

教师应从发扬教学民主、沟通师生情感、激发学生认知的内驱力三方面入手。

（2）创设问题情境，诱导学生积极思维

“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。在教学中，各科老师注意问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维，发展学生的创造思维。

（3）改变教学的组织形式，为学生创造参与探究的空间

在教学的组织形式方面，我们从以下三方面为学生参与教学创造条件。

（4）加强学习方法指导，引导学生掌握学习、探究的钥匙。

我们引导教师确立“教会学生学习”的观念，在课堂教学中加强学习方法的指导。

3、初中数学问题探究式教学设计

探究式学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境,让学生通过自主参与、主动地发现问题、解决问题，以及通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.由于探究式教学立足于活动、发现，强调以学生为主体，因而教师及学生的角色发生了很大的变化.

2、设计问题探究重点

教师应从知识构建点、方法构建点、综合能力构建点三方面入手。

为此，教师应不断关注探究内容，探究式教学是让学生探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论.一个问题，通过学生自己的探究，就可以加深理解、应用，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间.

探究式教学可以创造条件提高学生观察、思考、提出问题、解决问题、合作交流、创新实践等各方面的能力.创造性地使用新教材中探究活动内容，将改变学生单纯的记忆与模仿，能激发学生学习的内在潜能；探究活动时间的充裕，将改变数学探究活动走过场，能鼓励学生自主构建知识；探究活动得到科学适时的引导，是取得探究成功的关键，所以关注探究式教学设计是十分必要的。

参考文献

[1]张崇善：《探究式：课堂教学改革之理想选择》《教育理论与实践》2001.11

[2]骆兴高：《质疑——创造性解决问题的开始》《物理通报》2000.7