浅谈思想品德作业设计

杨照

云南曲靖市富源县竹园镇竹园中学杨照

【摘要】本文主要通过思想品德课作业设计时应注意的三个方面，即,作业需层次化，需关注生活，彰显学生的主体性、让学生积极参与。以提高初中思想品德教育的针对性和实效性。设计的过程中要调动学生的学习兴趣，拓展学生的阅读视野，从而引导学生关注生活，使学生在生活中应用思想品德理论知识并形成综合能力，丰富学生的人文素养、道德素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。

【关键词】思想品德作业设计学生

作业设计是教学工作的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。基于对初中思想品德作业中实际存在的问题，作业常常是教师用来巩固与检验学生知识的手段，往往是教师布置、学生完成的被动式活动。这样的作业，形式单一、答案绝对，重视结果而忽视了过程。在新课程理念下，作业不仅仅是一种巩固与检验学生知识的手段，还应是拓展学习空间、体验学习过程，促进学生情感、态度、价值观升华的有效途径。因此，在作业设计时，我从学生的实际出发，做了如下的尝试与探索。

一、作业层次化，让每一位学生都得到发展

新课程标准规定：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。所以思想品德作业既要有统一目的、统一要求，又要“因材”施“作”。如果教师在布置作业时“一刀切”，要求学生达到同样的学习水平和质量，就必定造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。

如在教学《充满生机与活力的经济制度》后，针对这一块涉及的经济常识多且抽象的特点。对班级中不同层次的学生，设计了不同要求的作业：对A层的学生，我就设计和布置了一些通过翻书就能找到答案的简单类型的作业，比如国有经济、集体经济的含义、公有制经济组成部分、非公有制的组成部分等，让他们掌握最基本的知识；对B层学生我设计和布置了相对难度大的比较题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合所学知识进行比较、归纳与分析，比如从形式、原因、地位、作用及政策等方面比较公有制经济和非公有制经济；对C层的学生，笔者设计和布置了一些既要联系知识，又要结合实际，难度大的题目，如昆明国际交流博览会的成功举办，对当地经济和社会的发展有什么重要意义？这种有梯度性地设计和布置作业，真正从根本上消除学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成，能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。

因此，教师要根据学生的能力差异，以自主为原则，设计不同层次、多梯度的自主选择。这样有梯度地分层设计和布置作业，使不同层次、不同水平的学生都能较好地完成各自的学习任务，有利于培养学生自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯，从而实现有效学习。

二、作业需关注生活，体现学科的教育功能

新课程标准规定：“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”初中教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到知识是有用的、有价值的，从而提高学生学习的积极性。

平时让学生看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流，可布置写一些新闻报道之类内容的体会的作业，采用看、听、问、写等形式来完成自己的作业。“看”指的是要观察生活，做到“眼观天下”，不断拓展自己的视野；“听”指的是倾听生活，“耳听八方”，“家事、国事、天下事，事事关心”，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力；而“问”指的是针对看到的、听到的信息，思考、消化后提出自己的疑问，唯有所思，才能提升自己；而“写”指的是把自己所看、所闻、疑惑的东西写下来，从而培养与发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。初中学生关注社会的能力、分析判断能力逐渐在增强，教师可以这样设计和布置作业：让学生平时关注国内外重大时政和发生在身边一些事，要求每天在本子上写一至两条新闻，然后对此做简单评论，并在每天上课前用3-5分钟时间让1—2位学生到讲台前发言。遇到重大事件时，可全班进行讨论。

这里所提到的“看”指的是要观察生活，做到“眼观天下”，不断拓展自己的视野；“听”指的是倾听生活，关注时政要闻，“耳听八方”，“家事、国事、天下事，事事关心”，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力；而“问”指的是针对看到的、听到的信息，思考、消化后提出自己的疑问，唯有所思，才能提升自己；而“写”是把自己所闻、疑惑的东西写下来，从而培养与发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往能力。因此，我们在设计思想品德作业时，应贴近社会实际，应与学生的学校生活、家庭生活、社会生活等生活实际相结合，引导学生去实践、去思考，使他们的知识转化为技能技巧，锻炼他们的智力与能力，更重要的是提升他们的情感、态度、价值观

三、作业设计必须注意彰显学生主体性，让学生积极参与。

新课程标准规定：“不断创造条件，促进学生的道德行为实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。所以，思想品德课不宜刻意追求知识的系统性和完整性，更重要的是培养学生的实践能力。

作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，注重实践探究，强调把书本上的知识运用到实践中去，了解“我与他人、我与社会、我与自然”的道德规范，达到真正地学以致用。所以要求学生主动参与，并且参与度越大越好，完成作业时的具体形式可以采用“做、议、评、选”等。

首先让学生亲身体验———自己“做”。比如单元学完后可以指导学生运用课本知识，动手编小报，由学生自己亲任主编，这样不但符合他们的思维特点，而且能加深对所学知识的感受，更是培养了学生的竞争意识，以适应不断发展的需要；其次发动学生积极地“议”。因为每个人的知识水平、心理状况不同，得出的答案也不同，这就需要讨论，学生们在相互的交流与讨论中，不断增长知识，提高思辨及表达能力；最后“评”与“选”可以同时进行。在“评”中“选”出优胜者，给予张榜公布，这有利于激励学生的学习动力。如学习了《告别依赖走向自立》后，我设计了这样一个作业，让学生利用节假日，搞“今天我当家”活动。主要内容为：买菜、炒菜、打扫卫生，洗衣服。要求有计划、有过程、有感想、有评价，并在课上交流自己的感受和心得。

实践证明，这样的生活化作业，学生、家长都很欢迎。在课上，很多同学都谈了自己的收获。一同学深有感触地说，我以前一直以为洗洗衣服、拖拖地是很简单、很容易的事，通过自己切身的经历，才发现，原来做家务也这么累，我以后要尽可能自己的事自己干，减轻妈妈负担。“没想到，买菜烧饭也有这么多学问！油盐的放置和火候的把握要恰到好处。”另一学生说起学做饭，也感慨良多:不当家不知柴米贵。这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关自立的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，培养了责任感。使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。

通过此种类型设计作业，可以充分激发学生的主动参与意识和进取精神，倡导一种自主、合作、探究的学习方式，积极参加社会实践活动，提升学生的分析问题和解决问题的能力。

总之，设计的过程中要调动学生的学习兴趣，拓展学生的阅读视野，从而引导学生关注生活，使学生在生活中应用思想品德理论知识并形成综合能力，丰富学生的人文素养、道德素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。教师不能满足和停留于传统的作业布置，要巧妙地运用策略设计尽可能多的新式作业类型，顺应教学改革的潮流，融入新的理念，为生机盎然的思想品德新课程改革尽善其美。

参考文献：

（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年6月教育部颁布

（2）《走向发展性课程评价———谈新课程的评价改革》，周卫勇主编，北京大学出版社，2002年7月

（3）《课程的反思与重建———我们需要什么样的课程观》，刘芳主编，北京大学出版社，2002年7月