高效课堂浅议

郝树勇

郝树勇（河南省许昌县灵井第一初级中学461141）

高效课堂是继承中的创新，解放思想是关键。预习、展示反馈是高效课堂的三个基本环节，其中小组活动是抓手。导学案是进入高效课堂的前提，学生对教师的敬爱之心必不可少。激情，能解决高效课堂实施中遇到的诸多问题。

一、解放思想是实施高效课堂的关键

观念变了吗？理念换了吗？尝试得怎么样？有人说，改革开放30年最大的收获是解放思想，我们解放了吗？当我们在解放了自己的同时，又解放了我们的学生，我们又何乐而不为呢？

二、高效课堂不是标新立异，而是在继承中的创新

1、传统课堂是目中无人，高效课堂是目中有人。以人为本，关注生命，因材施教，就是目中有人。

2、平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。——威廉·亚瑟·伍德

3、先生的责任不在教，而在于教学生学。——叶圣陶

4、找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。——夸美纽斯

5、陈鹤琴认为，儿童心理有七个特点：小孩子是好游戏的;小孩子是好模仿的；小孩子是好奇的；小孩子是喜欢成功的；小孩子是喜欢野外生活的；小孩子是喜欢合群的；小孩子是喜欢被称赞的。

6、“人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若小看小孩子，你比小孩还要小。”陶行知说。陶先生把世上的先生分为三种：第一种只会教书，结果把学生变成书架子，纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。

7、魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。

结论是：学生不是盛装知识的容器；学生的学习应是主动的；学生需要教师的尊重；每个学生都有潜能。那么，只有走进高效课堂，才能解决当前课堂教学中存在的诸多问题。

三、新课改倡导自主、合作、探究，高效课堂对应的是预习、反馈、展示，学习方式上是独学、对学、群学

高效课堂是把新课改的三维目标实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法，态度、情感、价值观，而上升到通达智慧的层面。

预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。

四、高效课堂的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生

围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”，变传统师生关系中的“唯师”为“唯生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两唯”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。教师要变“二传手”角色为教练，让学生上车，练车，大胆上路，才能练就真本领。

五、导学案的制导作用

导学案要体现四化：知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。导学案不是习题集，学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。

核心是“三学”：学生、学情、学法。

六、高效课堂抓手：小组学习

小组长就是小老师，小组内部分aa\bb\cc三个层次，一个小组6—8人，相对独立，互相竞争、对抗、质疑。磨刀不误砍柴工，师生都习惯了，也就不存在教学进度问题了。

七、教师如何主动“主导”

师退生进。教书好比开汽车。点燃激励是点火，方向盘就是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。“抓两头，放中间”：“放”是“把学习交给学生，把责任留给自己”；或者是“垂帘听政”，围绕“四主”：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。

教师责任体现在“盯、观、跟”：盯的首先是学习目标和学习任务；观的是学习状态和学习过程；跟，跟踪进度，跟踪效益，跟踪发展。

要引导学生用好学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

八、测评是了解学情的工具

一切教学的起点是什么？是进度、计划、还是教案？不对，是学情！脱离了学情的教学，要么是自言自语，要么是浪费时间。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。但测评不是考试，是“通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学”这个过程，掌握学情，实现新课改“三维目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。所以说，测评是了解学情的工具。

九、好课三看：自主程度、合作效果、探究深度

而三个度的重要分值取决于课堂氛围、参与度与达标率。具体到一节课，要看三效：效率、效益、效能，也就是说看投入、看产出、看能力增长了多少。学会、会学、乐学、创学，这是一节好课的标准。

十、模式必不可少，创新是在现有模式基础上形成的

最简单、最高效的高效课堂模式：“五步三查”。这套模式和“按电钮”差不多，亦和“傻瓜相机”一样操作简单，你尽管按动电钮就行。

第一步，学案自学。让学生找出学习困惑，而教师“一查”自学进度、效果；

第二步，让学生围绕困惑进行对学，群学；

第三步，让学生以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”，而教师“二查”展示过程中暴露的问题；

第四步，教师根据“小展示”暴露出的问题，组织全班进行“大展示”；

第五步，学生归位，整理学案，整理纠错本，而教师利用对子“三查”对子测评。

笔者认为，激情是干事创业的保证。我们教育人应该是激情无限的，因为我们的工作是最富有创造性的，因为我们面对的是一个个鲜活生命，我们能漠视他（她）们吗？当我们联想到经过我们的努力，我们的学生是阳光、开放、向上的，我们何不快速走进高效课堂呢？高效课堂能使教师受到学生的敬爱，收到教学相长的效果。

李炳亭先生说：“在我看来，教育最缺少的不是师资，甚至也不是资金，缺的是当下教育人对教育的‘宗教情怀’。如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成自我救赎，当然也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿着命干事，就像蝉，敢于爬到树梢上，脱一层硬壳，饮露而鸣，唱醒朝阳。”