启迪智慧，优化思维

王铁屹

王铁屹浙江省绍兴市柯桥区安昌中心幼儿园312030

摘要：幼儿时期的孩子可塑性强，正是培养幼儿数学思维的关键时期。幼儿的数学学习不是枯燥的记忆数学知识，其实更重要的是提高学习兴趣，发展数学思维。建构游戏作为幼儿园常见的教学活动之一，对幼儿进行引导可以满足幼儿数学思维发展的需要。本文将针对当前幼儿数学思维培养存在的突出问题，结合建构游戏的教学实践，研究建构游戏中启发幼儿数学思维的优化策略，让幼儿在活动中学到知识，掌握方法，促进数学思维能力的发展。

关键词：建构游戏幼儿数学思维

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-174-02

新《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建立初步的概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”本文将围绕建构游戏中启发幼儿数学思维展开实践探索。

一、幼儿数学思维培养中的存在问题与分析

在幼儿数学的教学过程中，教师经常按照幼儿知识容量的大小来判定幼儿的数学思维能力水平的高低，忽略了对幼儿思维能力的培养。

1.缺乏有效的教育形式和方法

有的教师在幼儿时期只重视数学知识的传授，经常采用灌输式教学，总是教师讲，幼儿被动地接受。只关注幼儿掌握了哪些数学知识，教师给幼儿留有的思考空间非常有限，因此幼儿对数学的兴趣低下，对数学知识也是一知半解，停留在识记的层次，缺乏游戏活动的操作体验，幼儿没有自主进行数学思维活动，因此幼儿的数学思维并没有得到真正的启发。

2.教学材料投放力度不够

有的教师在数学教学过程中，教师并没有以游戏为基本活动，在教学中也没有投放较为直观形象的材料，而幼儿的认知水平比较低，学习能力比较低，这种抽象的数学教学方式使他们难以接受。

3.教师评价机制单一化

教师在幼儿遇到困难和问题时，不能有效的引导，教师只注重活动的最终结果，并没有关注幼儿在活动过程中的表现，导致教师不能及时地进行调整相应的游戏活动，不能满足幼儿发展的需要，也不能很好地启发幼儿数学思维。

二、建构游戏对幼儿数学思维发展的价值

在建构游戏的过程中幼儿不仅要学到知识，更要学会建构中所蕴藏的数学思维。数学思维能力并不全是依靠教师传授，而是通过在建构模型的时候，通过自己动手操作而发展起来的。因此，教师要开展行之有效的建构游戏以启发幼儿数学思维。

1.建构游戏中培养幼儿感知数量

在平常的学习生活中，数量对幼儿有着重要的意义。而很多时候幼儿并没有正确感知数量，没有利用数量去解决一些实际问题。因此教师可以利用建构游戏培养幼儿感知数量，从而促进幼儿数学思维能力的发展。例如在积木搭建楼房的活动中，可以规定不同楼房的层数，让幼儿在搭建中提升数数能力；在用长方体积木搭建围墙的过程中，让幼儿数一数需要的数量，然后领取相应的数量再去搭建，可以有效避免材料不足和材料过剩；幼儿在按照图纸搭建积木的过程中，一块一块的对应图纸搭建，发展了幼儿的对应能力，帮助幼儿形成了数量的概念。

2.建构游戏培养幼儿的空间想象能力

空间想象能力是数学几何思维发展的重要方面，而幼儿可以通过建构游戏促进自己空间几何能力的发展。如以“造高架桥”为主题让幼儿进行建构游戏的过程中，幼儿参考模型以及结合自身的经验，不断尝试和探索，从单一的一长条高架桥慢慢搭建出一层又一层交错的立交桥，随着多次类似的反复建构，使得幼儿逐步了解上下、左右、内外等空间概念。又如幼儿在以轮胎为主要材料的建构活动中，进行轮胎的平铺和垒高，从平面逐步拓展为立体，从圆形慢慢叠加为圆柱形，极大的促进了空间几何的想象能力，积累了数学中图形平移和变换的经验，启发了数学思维能力。

3.建构游戏培养幼儿对称思想和分类的能力

对称思想和分类能力是培养幼儿数学思维非常重要的部分。而建构游戏中就蕴藏着对称思想、分类思想等数学知识。例如让幼儿利用积塑材料进行拼插游戏，幼儿可以建构出不同大小、长短、粗细、宽窄的物体，在完成作品后可以让幼儿将大小、形状、颜色等相同的进行比较，完成分类。幼儿在搭建建筑物时，无形中学会了对称思想，这就很好的培养了幼儿的数学思维能力。

4.建构游戏中感知排列的简单规律

幼儿在建构游戏中经常会利用材料进行排列、排序等操作活动，引导幼儿在建构游戏中发现图形或数字简单的排列变化规律也是数学思维发展的重要体现。幼儿常常会很有兴趣的把材料按照颜色或者形状间隔摆放，其中蕴藏一定的变化规律。如幼儿用雪花片进行装饰时，会按照一个红、一个黄、一个蓝进行间隔排放，教师可以让幼儿尝试依次用两个红、一个黄来间隔排放，帮助幼儿感知规律变化的存在，让幼儿在建构游戏中对规律的感知逐步增强。

三、建构游戏中启发幼儿数学思维的优化策略

（一）加大材料的投放力度

材料在建构游戏中起到了关键的作用，如果材料不够直观形象，而且还比较单一，那么幼儿的兴趣会大大降低，影响幼儿思维能力的发展。因此要投放趣味的、丰富的、形象的和层次性的材料，才能使建构游戏发挥教育价值，从而促进幼儿数学思维能力的发展。

1.投放培养和促进幼儿兴趣的材料

对于材料的投放，首先要从幼儿的兴趣点出发。只有幼儿感兴趣，才能促使活动顺利进行下去。因此教师要事先了解幼儿的想法和喜好，根据幼儿的兴趣点投放材料，才能让幼儿提高参与活动的热情，发挥自己的主观能动性。例如小班幼儿喜欢圆球、各种积木等，那么就投入类似的辅助材料，让幼儿开心地进行建构，在建构游戏中初步感知各种物体的形状，发展幼儿的图形观察能力。

2.投放丰富多样和直观形象的材料

建构游戏中要增加材料的多样性、层次性、丰富性，可以为幼儿提供成品材料和半成品材料，生活材料和自然材料，以供幼儿多样选择，这样才能激起幼儿建构的兴趣，在游戏中留给幼儿更多探索的空间。如易拉罐、纸盒、鹅卵石、树枝等，这样材料丰富多样，趣味十足，能够满足幼儿的不同需求，也能够让建构游戏变得非常有趣。

（二）充分发挥教师的主导作用

在建构游戏中，教师要为幼儿创设良好的建构环境，明确建构的主题、方法和过程；在幼儿遇到新的问题时，教师需要进行适时引导和帮助；当幼儿完成建构后，教师可以进行艺术的点评，增强幼儿的成功感，挖掘幼儿在搭建中蕴藏的数学思维方法，丰富幼儿的数学经验积累。

1.教师要提高专业能力，游戏中适时介入

在建构游戏中，教师要不断提高专业能力，才能更好地开展建构游戏，以启发幼儿的数学思维。教师在建构游戏中要提高观察能力，正确解读幼儿的行为表现，以此了解幼儿的真正想法，尊重孩子的意愿，才能充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿积极投入到数学思维活动当中。

2.教师要有效点评，适当引导幼儿互评

教师在评价中要在幼儿的已有水平和所达到水平之间作出价值判断，应该要多观察幼儿在活动过程中的表现，而不能只注重活动结果。对于数学思维活动表现优秀的孩子要给予肯定，对于表现较差的孩子要给予鼓励，让不同幼儿的数学思维有不同的发展。幼儿在平时的交流互动较多，相互之间也比较了解，引导幼儿互相评价也能更加真实客观。

幼儿在建构游戏中能够通过动手操作，不断探索，不断学习，从而促进数学思维能力的发展。教师要在实践活动中不断地提升自身专业能力，不断反思和改进，改变游戏的教学方式，要有充分挖掘教育资源和开展游戏活动的能力，为幼儿点亮数学思维之花，促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]许洪媛.幼儿数学教育有效性的实践研究[J].天津市教科院学报，2013（06）.

[2]高洁、王春燕等.数学区活动中幼儿的游戏性表现[J].学前教育研究，2015.

[3]胡传荣.通过“游戏”提升幼儿数学能力[J].华夏教师，2015（08）.