运用激励评价，享受精彩课堂

陈碧云

福建省安溪县第十小学362400

教育家苏霍姆林斯基说过：“教师要在路上像播种耕耘的庄稼人那样十分小心地保护那些尚未茁壮的幼苗……”数学教学要以学生发展为中心。实践表明：在课堂教学里，通过激励评价，能完善教学过程，树立学生信心，促进学生自主学习，在学习过程中成长、进步。在教学实践中，教师要扮演好“主导”的作用，充分尊重学生在学习过程中表现出来的真实的学习情况，适时地运用激励评价，享受精彩课堂。

一、激励评价，享受“意外”的精彩

在课堂中，学生作为课堂的主体，带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学发生各种各样的“意外”。面对这些“意外”，教师不能随随便便的给以简单的处理，甚至是不理不睬、丢弃；应把握好这种难得的机会，认真对待这些动态的信息资源，挖掘其隐藏价值，适时地采用激励评价，激活课堂，使课堂取得预想不到的教学效果。

例如，人教版二年级上册，在教学完“8的乘法口诀”时，教师提出了一个问题：“如果忘记了六八是多少，你有什么办法？”学生纷纷说出了多种方法。有的说：“用8+8+8+8+8+8就能算出来得48。”有的说：“我知道五八四十，用40再加1个8就等于48。有的说:“我知道七八五十六，用56减去8就等于48。”还有的说:“老师我知道三八二十四，六八就是2个三八，24加24就是48。”紧接着又有一个同学站起来说:“老师我还知道八八六十四，只要将64减去2个8就等于48啦。”同学们的回答出乎了我的意料，我一一对他们进行了鼓励、表扬。话音刚落，正当我想下一个教学活动时，没想到又有一个女同学举起手来，我不忍心让她失望就叫起了她，她高兴地站了起来说：“老师，只要记住六七四十二，42加6等于48。”这个同学刚说完，就有的同学小声说：“什么啊？”还有的同学大笑起来，女同学有点儿害羞了，偷偷地看了我一眼。看到这种情况，我及时地给以肯定并说：“你的想法很有创意，能告诉我们你是怎么想的吗？”她马上解释道：“我们不是已经学过了乘加了吗？我把六个八想成六个七，六七四十二，42加6就是48。”看到还有的同学继续投来怀疑的眼光，于是继续解释道：“把6个8看成6个7，就是少了6个1。”这一招还真灵，同学们马上报以热烈的掌声。这时又有一个同学举起手来说：“我爸爸叫我背过9的乘法口诀，六九五十四，将54减去6个1就等于48。”学生的理解远远超过了我课前的准备，闪耀着思维的火花。如果没有激励评价，就没有这么鲜活的思维和独特的见解了，教师也就没办法享受到这么精彩的课堂。

二、激励评价，感受“错误”的美丽

一节成功的课堂教学应该是精彩的，然而这精彩不光是因为有情感的交流、创造力的迸发、思维的碰撞，更因为有“错误”。课堂教学中，学生总会出现各种各样的错误。作为教师不能根据自己已有的经验，面面俱到、点滴不漏、无微不至的“关怀”和“体贴”下，使学生一帆风顺地朝着教师指引的方向前进，让学生避免错误，或者在学生出现错误时，采取“马上制止”或“立即纠正”的方法，但这样却忽视了错误的价值；而应有意识地运用激励评价，让学生应用已有的知识与新知之间的困惑点，让学生主动出现错误，并进行灵活处理、巧妙设计，将“错误”转化成有助于课堂教学的素材，使课堂变得更加精彩。

例如，在教学“用字母表示数”，我让学生“为全世界的青蛙编一句儿歌”，同学们稍加思考，就有几个同学说出“a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿”，面对学生的这种错误，我没有正面指出，而是对这些学生的胆量与勇气进行了表扬、鼓励，同时反问引导“如果a是1，这句儿歌该怎么说”，同学们马上意识到自己的错误，从而进一步思考数量间的关系，最后共同创造出：“a只a青蛙张嘴，2a只眼睛4a条腿”。

这样的教学过程体现了学生从不懂到懂、从不会到会、从模糊到清楚、从失败到成功。面对学生的错误，教师没有回避，而是凭借教师的教育机制，把“错误”变成闪闪的亮点，有效地突破了教学的重难点，让真实的错误变成了精彩、美丽的资源。

三、激励评价，体验“发展”的乐趣

如果没有创新，社会的发展只能是机械的重复或者简单地积累。在小学数学课堂教学中，要牢固树立以“学生的发展”为重点的教育教学质量观。例如，这是我在教学人教版三年级下册估算时的教学片段：

出示例题：28×32≈（）。师：谁能很快地说出答案呢？生1：28≈30,32≈30,30×30=900，我把两个因数都看作与它们接近的整十数，再用口算确定它的范围。师：两个整十数相乘，方便。生2：32≈30,28×30=840,我只要把期中一个因数看作与它接近的整十数，在用口算确定他的范围。师:敢于提出自己不同的想法，真了不起！（这个同学乐滋滋地坐下了，没过一会儿又站了起来。）生2：我想再补充一下自己刚才的说法，我觉得刚才的想法是可以，但第一个同学的方法更接近于准确值。师：（鼓掌）你能不断的思考，为你不断的发现鼓掌，为你懂得欣赏他人的优点鼓掌，真了不起。（这时，其他的同学也兴奋起来，纷纷欲试，说出各自的想法，在互相切磋中找到了最佳的方法。）

教师与学生是课堂的双主体，彼此的接触不仅仅是为了知识的传授与接受，而是情与感的交流。学生纤细而敏感的心灵更需要教师同样的情感来激起、来感召。

美国心理学家马斯洛说:“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，因为这些成就是人格放射出来的现象。”在数学的课堂教学中，适时地使用激励评价，就会让我们的数学课堂涌动生命的活力，演绎人性的丰富多彩。