理念与实践

  ●教育教学观
    伴随着我国教育发展的历程,20年的从教履历,弹指一挥间,其中经历了从传统教育到素质教育再到新课程改革跨越式的变革,这过程既漫长又短暂,随着教育改革向深广方向的发展,我们的思想理念都在不断地发生着深刻的变化。
    多元化时代,教育教学观也异说纷呈。作为教育工作者既要确立相对稳定的教育教学观,以指导自己的教育教学实践,同时又要与时俱进,不断更新教育教学思想、理念,以适应时代发展要求。
    一、教育观
    1.十六大提出新时期的教育方针是:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。深刻领会教育方针的丰富内涵,在教育实践中自觉培养符合社会需要的人才,是确立教育观时不可或缺的重要一点。
    2.教师的作为
    作为师范的最高学府,北师大的校训是“学为人师,行为世范”,它体现了教育的最高境界,可以警示和约束教师的行为。教人先正己,教师的道德修养尤为重要,教师应该是一个道德高尚、充满自信、具有责任感和爱心的人。
    教师要有思想,有思想的教师会潜移默化地给予学生精神的滋养,能够更好地理解课程内容,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。教师的人格魅力在于教师高尚的师德修养、广博的专业知识、健康的身心和独特的气质。教师的人格魅力会对学生产生吸引力,为学生向往和模仿,对学生的成长有着重要的影响。
    成功的教育不是使学生不犯错误,而是使学生能认识错误并改正错误。既然允许学生犯错误,就要给学生认识错误和改正错误的时间。成绩单上的阿拉伯数字所反映出的信息,不仅仅是智商问题,从学生角度讲,更多的是情商的问题,即非智力因素问题,是心理、行为习惯和思维习惯等问题。
    二、教学观
    1.师生观
    随着平等、民主、和谐新型师生关系的建立,教学中学生的主体地位与教师的主导作用是不会发生根本性变化的。没有教师的主导作用发挥和引领,学生的主体地位便无从谈起;相反,越是充分发挥教师的主导作用,学生的自主学习就越能真正实现。准确地说,教学过程就是以教师为主导进行教和以学生为主体进行学的活动,是二者同时发生、交互作用的过程。教师的主导作用表现为要以服务的理念引导和促进学生的学,为学生的学习创设情境,激发学习动机,提供学习资源和条件;为学生的学习明确方向,培养学生的思维方式、实践能力、敢于并善于表达个人见解和创新精神。
    2.学生观
    学生是生命的个体,学习是生命成长的过程,教学的一切行为都应该是为了满足学生这种生命成长需要,从而使他们内在的生命力和潜能得到充分的发挥。教学是为了帮助学生,而不是限制学生。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。
    真正意义上的教师,要把学生看成是有潜质,待开发的社会资源,教师在教学中应善于并能充分挖掘出学生的潜能。良好的教育一定是致力于引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感悟、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达,使学生成为真正的人,成为他自己,成为一个不可替代的立于天地间的人。
    适应时代变化,课程改革和课堂教学改革是必然的。改革是合理的扬弃,不能割断其历史的联系。改革不是走秀式的公开课,“静心教书,潜心育人”是我们应该追求的工作状态,也是教育改革的关键所在。
    基于对教育教学的理解和认识,在日常工作中不断地履行和实践着这种理念,并不断地反思自身的教育教学行为,在总结经验和反复实践的基础上,探索出一种行之有效的历史教学新模式。
    ●范例教学模式
    教学模式是在一定教学思想理论指导下建立起来的、在教学过程中必须遵循的、比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。它来源于教学实践,同时又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式。它能保证教学实践反过来又能丰富和发展教学理论。它具体规定了教学过程中师生双方的活动,实施教学的程序,应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指南。教学模式均具有优效性、参照性、可操作性和开放性的特点,它包括教学思想或理论、教学目标、操作程序、教学策略和教学评价等要素。
    一.理论基础
    新课程理念中的主导和主体是相互依存、相互促进的,二者的有机结合是教育活动本身的根本要求,是提高教育教学效果的基本要求,它决定了教育教学的方法和手段,也是深化素质教育和课程改革必须遵守的原则。以此为基点,历史教学中要再现新历史观和新教学思想。
    1.新历史观
    首先,新历史观突出了人类历史的整体性,强调人类共同文明,共同的精神趋向、价值观和审美意识,即:全球史观和文明史观:其次,强调以生产力的标准划分人类历史。
    2.新教学思想
    学史明智,提高人文素养,发挥历史学科的社会功能;教学内容的选择注重基础性和时代性,密切与现实生活和社会发展相联系;面向全体学生,关注学生生活,因材施教,分层教学;以学生发展为本,充分发挥其主动性和主导作用,积极参与、全面发展以适应社会;努力提高学生的创新意识和实践能力,培养其探索精神、敢于创新与合作探究的实践能力。

    二.教学目标
    德国教育学家克拉夫基指出:“教学不能像一道准备好的菜那样向学生呈现准备好的知识”,范例教学中学生学的核心必须是学生积极主动的学,教师的教是对学生积极主动学习的帮助,应让学生自己去理解,自己去发现,自己去学习,帮助学生获得独立思考能力、审视认识能力和社会活动能力以及自我继续学习的能力,同时,教师必须具备“高度的耐心”,以培养学生“彻底学习的决心和信心”。可见,范例教学的目标是使学生主动地获得一般的知识与能力、重视过程和方法、渗透情感态度和价值观。因此,通过范例教学模式学生所获得的知识是“活动的知识”“发展性的知识”,这种知识会促使学生进一步主动地掌握知识,并使其学习的过程始终朝着这一方向努力。
    三. 教学程序
    1.基础性:课前预习或复习,强化双基,利用学习提纲,回归教材以梳理知识、提升认识——学生课外独立完成,教师检查验收或学生互查。
    它是教学内容的基本原则,即:立足教材并强调选择一些基础知识、包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等,使学生科学地掌握知识结构。但值得注意的是:教学内容的选择必须从学生的实际出发,适合学生的知识水平、智力发展水平及学生的生活经验,即要坚持适度原则。在这一原则基础上让学生通过自学便可以独立完成这一教学步骤以实现教学目标中对学生基础知识与能力的要求(如认知、识记、阐释等)
    2.范例性:对核心内容设置问题或构建专题(可附问题资料以助学思考),对相关问题举一反三——教师引导、师生互动、提出问题、解决问题(学生为主)
    在基础性原则的前提下,教师要善于扑捉教学内容中具有典型性的问题,或是以典型问题为中心的重要专题(注:典型性问题必须符合新历史观或各学科的前沿观点和教学思想)因为典型的问题能起到示范性的作用,把握教材中的典型性问题或重要专题(以点带线、以线带面、构建专题)对其进行比较全面的认识、理解、分析,充分调动学生的积极性、主动性,开发其推理、分析及发散性思维能力。通过教学中对重点问题“深展式的”突破,使学生能举一反三、触类旁通、融会贯通地掌握知识,从而帮助学生实现知识的迁移和实际运用,认识水平的提高以及创新能力的培养。
    3.拓展性: 教师通过设计拓展性的问题以带动学生思维的拓展——学生在课外以自主学习的方式进行探究。
    教学中教师要根据知识的特点,选择最佳的结合点(文科综合、古今结合、中外结合、时政话题等)设计拓展性问题,教师要善于扑捉历史问题的现实性、中外历史的比较性及相关学科的综合性,最大限度地挖掘课程资源以实现课堂的延伸、学生能力和思维的延伸。
    四.教学策略
    1.动机激发策略
    教与学的过程必须从学生的心理活动、认知、审美、社会经验、道德水平等要素出发,通过分析并依据典型的事例来获得具有普遍意义的知识和能力,因此,教师所设的问题要对学生有意义,与他们的学习经验、成长经验、认知水平和现实生活密切相关,使学生们感觉得这些例子是重要、有趣并有思考价值的,学生会通过这些例子激发起对学习的欲望与动机。
    2.对教学内容分析的策略。
    教师在备课时应对教学内容作如下四个方面的分析。
    第一,基本知识分析:即通过预习或复习提纲分析该课中基本知识要素、知识结构,使学生可以掌握基础知识、基本概念、基本规律、基本认识,并锻炼和提升学生的基本能力。
    第二,智力作用分析:即分析该课内容对学生智力活动所起的促进作用,以便在教学时突出重点,强化学生的智力活动,在设置问题、分析问题、解决问题时充分发挥学生的智力因素,以形成学生积极思考、主动参与、创新思维能力得以提升氛围的和效果。
    第三,内容结构分析:要分析该课内容的基础要素,其重点、难点、层次如何,各要素之间的关系怎样,分析该课中哪些是具有典型的或普遍意义的内容,这些内容对本节教学和今后教学和会起什么作用,选择哪个知识点做范例,课程主体要立足教材,再此基础上进一步挖掘教材并延伸教材。
    第四,功能作用分析:历史学科的特殊性在于它兼有社会功能学科的作用。备课时,教师要善于捕捉和把握教学内容与教育内容的结合点,适时而有效地渗透和阐明德育教育的思想,使学生的情感,态度和价值观得到正确的引导和升华。
    3. 组织教学的策略。
    教学方法是为学生掌握教学内容服务的,它从属于教学内容,没有对教学内容透彻而深刻的了解,教学方法就会无所适从,比如,如何激发学生积极思考,如何提出问题,如何采用直观手段等,实际上不单单是方法问题,更重要的是教学内容问题。如果选择的教学内容脱离学生实际,即使教学方法再形象、再直观,学生也会茫然不知所措;相反,如果选择的教学内容太浅显,那么学生就不会产生兴趣,智力发展活动也会大大降低。因此,只有首先在对教学内容进行准确、全面分析之后,才能进行教学方法上的分析和准备。教学方法上的准备实际上就是在备课中如何组织教学的问题。

    第一、课前预习(或复习)、课堂重点突破和课后自主探究三个环节相结合
    第二、依据范例教学模式的程序实施教学
    第三、采用多媒体教学辅助手段
    五.教学评价
    从教学目标、内容上看,范例教学模式从基础性、范例性和拓展性三个质的规定性的角度建立了一套以学生学习知识、发展能力、关注社会、适应社会为主要目标的教学论体系。体现它对教学进行多重开发的思想,并针对历史学科教学内容繁琐、庞杂,结合时代发展需要,对教学提出“基础性”、“范例性”和“拓展性”三项要求,强调教学内容要有利于学生掌握学科的知识结构(基本概念、基本原理、基本法则),选择具有典型性的问题进行深层次教学,有利于学生举一反三、触类旁通地掌握知识,促进知识的迁移及开拓性思维的发展。
    再次,从教学策略上来看,范例教学模式对教师提出了更高的要求,有助于促进教师加强自身业务修养,深入钻研教材内容,科学地加以实施,使学生的学习质量、学习能力得到了切实保证和全面提高。
    教学有法但无定法,范例教学模式还有待于在今后的教学实践中使其更加细致、灵活和完善。